李亮

摘 要：新課程的深化發(fā)展，開創(chuàng)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的全新格局，教師必須不斷更新自身的教學(xué)思路，及時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)方向，注重語(yǔ)文課堂的實(shí)效教學(xué)，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利用現(xiàn)代教育手段刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生逐步構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中展現(xiàn)出絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步助推初中語(yǔ)文教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建策略；研究

在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳輸更多的知識(shí)內(nèi)容，填補(bǔ)學(xué)生思維空白，豐富學(xué)生內(nèi)心世界，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘自身的無(wú)限潛能，從而明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展方向，優(yōu)質(zhì)完成課堂的教學(xué)任務(wù)，這是構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的根本要求，也是教師肩負(fù)的重要使命，更是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、綜合能力雙向發(fā)展的必然趨勢(shì)。改善語(yǔ)文教學(xué)局限性較大的弊端問(wèn)題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率的顯著提升。筆者憑借自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建工作發(fā)表幾點(diǎn)新的看法。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的重要作用

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生的理解情況，想要構(gòu)建一個(gè)高效課堂，教師必須發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，從專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生正確思考，始終堅(jiān)持以生為本、因材施教的教育原則，開闊學(xué)生的想象空間，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，師生協(xié)同合作、共同進(jìn)步，在這種和諧氛圍中，學(xué)生才能獲取不一樣的情感體驗(yàn)，才能走上全面發(fā)展的人生道路[1]。

（二）提高學(xué)生認(rèn)知水平

初中階段，語(yǔ)文教師組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)尊重學(xué)生的自然成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確立，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置，及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，打造一個(gè)高效率的語(yǔ)文教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)文有效教學(xué)。

（三）增加課堂教學(xué)趣味

構(gòu)建高效課堂是提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平的關(guān)鍵。提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將抽象的理論知識(shí)直觀、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加教學(xué)趣味性，最終達(dá)到一舉兩得的

目的。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略

（一）巧妙融合生本理念

將生本理念更好地融入初中語(yǔ)文課堂，為教師多元化教學(xué)思路的及時(shí)轉(zhuǎn)變提供良好的契機(jī)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件，建立和諧、融洽的師生互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)參與實(shí)踐活動(dòng)，以保證語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的高效運(yùn)行[2]。比如，教學(xué)《桃花源記》內(nèi)容時(shí)，教師立足于新課標(biāo)、服務(wù)于新課程，為學(xué)生明確本節(jié)的探究目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生可以感受到田園生活的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象，在學(xué)生自主思考的緊張氣氛中提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們夢(mèng)想中的桃花源是什么樣子的？可以像作者一樣敘述出來(lái)嗎？”學(xué)生憑借主觀意識(shí)回答相關(guān)問(wèn)題，教師對(duì)其給予鼓勵(lì)與認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生自信心，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

（二）借助媒體輔助教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，使人們的日常生活更加豐富多彩，現(xiàn)代化信息技術(shù)的合理應(yīng)用，有助于初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[3]。初中生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)科壓力較大，沒有過(guò)多時(shí)間尋找網(wǎng)絡(luò)資源豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。教師充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，整合語(yǔ)文教材內(nèi)容，巧妙融合多種趣味元素集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生深刻記憶基礎(chǔ)知識(shí)，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)多媒體展示課文相關(guān)的風(fēng)土人情，給學(xué)生一種身臨其境之感，學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈探究欲望，課堂教學(xué)自然倍加高效。比如，教學(xué)《春》內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)熱情，筆者特意展示了幾幅春天美景，配上優(yōu)美音樂(lè)營(yíng)造“春天”的氛圍，學(xué)生漸漸陶醉在春色課堂中，此時(shí)教師布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生朗讀、背誦文中的優(yōu)美語(yǔ)句。這樣不僅活躍了課堂的氛圍，同時(shí)也讓學(xué)生積累了豐富的寫作素材。再如，教學(xué)《蘇州園林》內(nèi)容時(shí)，我們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜集“獅子林”“拙政園”等景觀特征，并在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)介紹，延伸教學(xué)范圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生紛紛心生向往，對(duì)課文的探究熱情也就空前高漲。

（三）注重小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的及時(shí)開展，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，打消學(xué)生的成長(zhǎng)顧慮，另一方面能夠啟發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神[4]。比如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生自由結(jié)成合作小組，在合作交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題，真正體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。師生、生生間的交流機(jī)會(huì)多了，學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，學(xué)習(xí)效率大大提高。

綜上所述，初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建是教育現(xiàn)代化進(jìn)程得以不斷加快的必要前提，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，需充分尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，全方位、多角度地進(jìn)行先進(jìn)思想的有機(jī)融合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生個(gè)性特征的高效課堂構(gòu)建計(jì)劃，并樹立正確的創(chuàng)新教育觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，成功培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的時(shí)代創(chuàng)新型人才，繼而揭開初中語(yǔ)文課程改革的嶄新篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛慧梅.初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2015（20）：194-196.

[2]田艷菊.探究構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的方法[J].學(xué)周刊，2016（9）：71-72.

[3]姜恒友.新課程背景下初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建研究[J].考試周刊，2017（13）：118-119.

[4]曹兆友.淺談如何構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式[J].教師，2015（28）：50-52.

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