皮鈺進(jìn) 陳君麗

內(nèi)容摘要：在社會(huì)生活信息化與經(jīng)濟(jì)全球化日益加深的時(shí)代，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言和交流工具，被提升到了必備技能的范疇，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面尤為需要課堂上教師的輔導(dǎo)。由于學(xué)生自身存在個(gè)性差異，能力較為薄弱的學(xué)生僅靠公立學(xué)校的大班化講授往往達(dá)不到滿意的效果，因此近年來(lái)，各類培訓(xùn)學(xué)校相繼出現(xiàn)。在公立學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中同樣是教師輔導(dǎo)但卻在英語(yǔ)講授方法上大有不同，教師的課堂評(píng)價(jià)更是風(fēng)格迥異。本文針對(duì)培訓(xùn)學(xué)校與公立學(xué)校英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的不同課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言進(jìn)行分析，以期尋找更加科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)學(xué)校 公立學(xué)校 課堂評(píng)價(jià)

一.研究背景

根據(jù)學(xué)者丁金芳在《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》中所述，廣義上講，課程評(píng)價(jià)即教育評(píng)價(jià)，是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)的信息，對(duì)教育活動(dòng)中受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的諸種因素滿足社會(huì)與個(gè)體發(fā)展需要的程度作出判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的活動(dòng)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于評(píng)價(jià)的功能越來(lái)越重視。教育部2000年專門成立了“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，著力研究和解決教育評(píng)價(jià)改革中的諸多問(wèn)題。我國(guó)教師也開始注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的重要影響，日常教學(xué)中花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)。然而，學(xué)者丁彩萍研究顯示我國(guó)教師普遍缺乏評(píng)價(jià)知識(shí)，教師的評(píng)價(jià)技能較低，評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)實(shí)踐功利化傾向嚴(yán)重。盡管有關(guān)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的研究已經(jīng)開展的如火如荼，實(shí)際教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況卻是時(shí)常發(fā)生，課堂評(píng)價(jià)中“為考而評(píng)”，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔功能，甚至以考分作為衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一指標(biāo)的現(xiàn)象仍然存在。然而，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不以考分為衡量標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感共鳴達(dá)到英語(yǔ)交際目的，教師評(píng)價(jià)較之公立學(xué)校大有差異。目前大部分關(guān)于課堂評(píng)價(jià)的研究都集中于公立學(xué)校課堂評(píng)價(jià)中某個(gè)層面，如考試測(cè)驗(yàn)等等，很少有人比較英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)在公立學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的異同。那么在公立學(xué)校或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)課堂上，教師課堂評(píng)價(jià)情況如何？是否存在不同之處？具體又是如何實(shí)施的呢？本文旨在深入課堂，對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)在公立學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察研究，對(duì)比分析，從而發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)中各自存在的優(yōu)劣，達(dá)到改善教師教學(xué)方法的目的。

二.樣本分析與結(jié)論

此次觀察研究的對(duì)象為初中一年級(jí)學(xué)生，公立學(xué)校選擇的是湖北省黃石市鐵山一中某普通班，培訓(xùn)學(xué)校選擇的是韋博英語(yǔ)。公立學(xué)校的學(xué)生樣本英語(yǔ)成績(jī)大多中等，對(duì)英語(yǔ)有一定的熱情，課堂反應(yīng)能力一般。培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)生樣本英語(yǔ)成績(jī)中等，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的積極性，課堂反應(yīng)能力較強(qiáng)。筆者分別進(jìn)行了六次，每次四十五分鐘的課堂評(píng)價(jià)采樣，部分樣本列舉、分析如下：1.壓力式的課堂評(píng)價(jià)多見于公立學(xué)校：（1）公立學(xué)校教師堂上提出問(wèn)題后，學(xué)生們還在思考時(shí)，教師會(huì)說(shuō)：“只有聰明的孩子才回答的出來(lái)”課堂氣氛較嚴(yán)肅，沉默安靜；（2）學(xué)生回答錯(cuò)誤后，教師露出不悅的神色說(shuō)：“Clear， do you know？”對(duì)學(xué)生造成了一定的心理壓力，不敢開口；（3）兩個(gè)學(xué)生同時(shí)在黑板上板書單詞，一個(gè)學(xué)生反應(yīng)得較慢，單詞有很多錯(cuò)誤，教師會(huì)說(shuō)：“別人寫的又快又好，你回去記了沒？”而在培訓(xùn)學(xué)校這種情況會(huì)較少見，教師往往不會(huì)直接指出錯(cuò)誤，說(shuō)：“You are wrong.”而是重讀學(xué)生出錯(cuò)部分；或者巧妙地回答；“答案新奇，但是我們?cè)傧胂脒€有沒有其他更準(zhǔn)確的答案呢？”引導(dǎo)學(xué)生自己開拓思維，選用迂回婉轉(zhuǎn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，以期減輕學(xué)生壓力。壓力式課堂評(píng)價(jià)有利有弊，教師給學(xué)生施加壓力會(huì)造成學(xué)生心理上的創(chuàng)傷，打擊學(xué)生的積極性，但是適度的壓力卻也能給予學(xué)生動(dòng)力，使學(xué)生達(dá)到自制的效果；2.多樣化表?yè)P(yáng)方式課堂評(píng)價(jià)多見于培訓(xùn)學(xué)校：公立學(xué)校教師聽到正確的答案，多用“good， great， good job”等常用詞進(jìn)行言語(yǔ)性表?yè)P(yáng)。培訓(xùn)學(xué)校教師課堂上會(huì)采用游戲，并進(jìn)行有效積分模式，搭配口頭表?yè)P(yáng)使之表?yè)P(yáng)更具有實(shí)際含義，激發(fā)十三至十六歲青少年學(xué)生的好勝欲以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；3.多變式課堂評(píng)價(jià)多見于培訓(xùn)學(xué)校：公立學(xué)校教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)單一，表?yè)P(yáng)多以“good， very good， ok”等用語(yǔ)，造成學(xué)生疲勞，大腦皮層抑制，課堂氣氛不活躍；培訓(xùn)學(xué)校教師多采用不同程度以及不同情感態(tài)度的表?yè)P(yáng)語(yǔ)，如：“well done， congratulations， excellent”以滿足學(xué)生期望得到不同肯定的心理需求。評(píng)價(jià)用語(yǔ)靈活多樣，注重創(chuàng)新，更易激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，達(dá)到滿意的課堂教學(xué)效果；4.親切性的課堂評(píng)價(jià)多見于培訓(xùn)學(xué)校：公立學(xué)校課程時(shí)間短，教學(xué)任務(wù)重，課程步驟緊，節(jié)奏快，往往不能全面兼顧學(xué)生感受，學(xué)生回答錯(cuò)誤后，立即示意坐下，偶爾說(shuō)道：“What are you doing here？ Sit down！”；培訓(xùn)學(xué)校旨在開發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛力，培養(yǎng)興趣，故而教師態(tài)度親和，多用微笑，撫摸等肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，間接穿插：“You are brave， I believe you can know the right answer.”“親其師信其道”，教師使學(xué)生感到可親，可敬，相應(yīng)地學(xué)生也會(huì)樂于接受知識(shí)和作業(yè)，有利于教學(xué)工作的順利展開；5.哲理式課堂評(píng)價(jià)多見于公立學(xué)校：公立學(xué)校師生相處時(shí)間長(zhǎng)，新課程下的學(xué)校旨在培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，要求教師不僅是知識(shí)的傳授者，也應(yīng)該是行為規(guī)范的示范者，教育學(xué)生的思想品德，學(xué)生嘗試失敗了，教師會(huì)說(shuō)“Failure is the mother of success.”培訓(xùn)學(xué)校師生相處時(shí)間短，教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與情感的能力，哲理式課堂評(píng)價(jià)具有一定的局限性。6.以學(xué)生為主體的課堂評(píng)價(jià)多見于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：傳統(tǒng)的公立學(xué)校以教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)接受，不善于開發(fā)大腦，進(jìn)行填鴨式教學(xué)；培訓(xùn)學(xué)校以學(xué)生發(fā)言為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，教師與學(xué)生雙向教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。

基于以上教學(xué)評(píng)價(jià)樣本分析與對(duì)比，得出結(jié)論：受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，大班化教學(xué)，教學(xué)目的側(cè)重于培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)試生，提高升學(xué)率，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能應(yīng)用的掌握偶爾兼顧學(xué)生情感態(tài)度和心理發(fā)展，教導(dǎo)學(xué)生待人處事的人生道理。公立學(xué)校初中英語(yǔ)教學(xué)注重強(qiáng)調(diào)選拔功能，課堂評(píng)價(jià)的指標(biāo)比較單一，主要以成績(jī)?yōu)橹?；教師評(píng)價(jià)單向性不具有互動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)接受；評(píng)價(jià)用語(yǔ)單一，多以中文為主；教師評(píng)價(jià)態(tài)度較強(qiáng)硬。公立學(xué)校往往忽略教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生個(gè)性的主體地位，強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的中心作用與學(xué)生的應(yīng)試能力，導(dǎo)致了課堂評(píng)價(jià)的呆板與單一。而培訓(xùn)學(xué)校大多小班化教學(xué)，教學(xué)目的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，開拓學(xué)生英語(yǔ)思維，除了語(yǔ)言知識(shí)和技能應(yīng)用，同時(shí)更多考慮情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。培訓(xùn)學(xué)校注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)興趣與技能訓(xùn)練，主要以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為主，但是教師評(píng)價(jià)也缺少互動(dòng)性；評(píng)價(jià)用語(yǔ)多樣化，多以英文為主，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)多樣；教師評(píng)價(jià)態(tài)度較溫和親切。培訓(xùn)學(xué)校采用小班化教學(xué)，學(xué)費(fèi)較公立學(xué)校昂貴，也導(dǎo)致培訓(xùn)學(xué)校更注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有條件“因材施教”，這點(diǎn)是公立學(xué)校所欠缺的。而公立學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)條件與培養(yǎng)健全人格的能力也是培訓(xùn)學(xué)校所欠缺的。

三.對(duì)策與建議

針對(duì)樣本分析中反映出的問(wèn)題，公立學(xué)校英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)可從以下方面予以改善：

1.建立健全科學(xué)有效的課堂評(píng)價(jià)體系，多多參考國(guó)外的評(píng)價(jià)模式結(jié)合中國(guó)的教育現(xiàn)狀改善體系中不足的內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。

2.學(xué)校應(yīng)注重教師的課堂評(píng)價(jià)，多方位多角度對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行考核，打造多樣化，個(gè)性化教師課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。

3.教師自身應(yīng)博采眾長(zhǎng)，改正單一的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，多采用合適，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，運(yùn)用豐富的情感化的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，也可讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。

因研究時(shí)間較短，樣本來(lái)源較單一，樣本容量較小，此次研究尚存不足之處。此次研究目的在于開啟一個(gè)全新的思路，提供公立學(xué)校與培訓(xùn)學(xué)校的比較的研究方向。總而言之，通過(guò)對(duì)比分析公立學(xué)校與培訓(xùn)學(xué)校的教師評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的差異所在，幫助教師掌握最及時(shí)的教學(xué)信息，制定更加高效的教學(xué)策略，同時(shí)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。在經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際合作的背景下，英語(yǔ)的重要性越來(lái)越突出，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)除了充分利用現(xiàn)代課堂資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，還需要對(duì)傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)模式、內(nèi)容、方法進(jìn)行改善，以學(xué)生為課堂評(píng)價(jià)的主體，結(jié)合學(xué)生自身情況與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等正確的課堂評(píng)價(jià)方式進(jìn)而有效地提高初中英語(yǔ)教學(xué)的整體效果和水平。

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（作者單位：湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）