摘要：教材不僅為學生提供學習資源還幫助教師設計教學活動，因此教材評價十分必要。本文就人教版和外研社版高中英語教材為研究對象，采用Alan Cunningsworth的教材詞匯評價方法，對兩個版本的詞匯呈現(xiàn)方式、復現(xiàn)率和詞匯練習進行整體分析比較。

研究發(fā)現(xiàn)，人教版的詞匯表更加人性化，注重在語篇語境中以及運用詞匯學習策略。外研社版更注重詞匯和語言技能的結合，發(fā)展學生通過上下文猜詞的詞匯學習策略。兩套教材詞匯練習種類豐富，但均缺乏英文釋義，復現(xiàn)率較低，缺少真實情境和任務。教師應采取必要措施幫助學生發(fā)展英式思維和詞匯學習策略。

關鍵詞：對比分析；呈現(xiàn)方式；復現(xiàn)率；詞匯練習

一、 國內外關于教材研究的現(xiàn)狀

在國外，學者對外語教材的評價標準各執(zhí)己見。Seaton列出的評價清單全面細致，但可操作性低。Cunningsworth（2002）提出從四個方面看教材評價。Mc Donough和Shaw的評價細則從外部評價和內部評價展開，這種方式完整清楚，易于操作。

國內學者胡壯麟認為教材評價應從教學大綱的一致性和教學效果兩方面進行綜合考察。劉道義則提出了教材評價十標準：系統(tǒng)性；科學性；思想性；趣味性；先進性；發(fā)展性；評價性；實踐性；創(chuàng)造性；拓展性。

關于國內高中英語教材的研究，不僅有對一套教材的研究，如楊春（2012）在外研社版《英語》（新標準）高中教材的評析中對外研社版《英語》教材進行綜合評析。還有不同版本教材之間的對比研究，如栗幼婷（2009）在《人教版高中英語和牛津版高中英語教材的比較》以兩版教材的高中一、二年級內容為比較研究的實體，進行不同版本英語教材的比較研究。劉敏（2017）在《高中英語教材詞匯對比研究》中對人民教育出版社和外語教學與研究出版社出版的兩套高中英語教材進行了詞匯方面的對比研究。

綜上所述，關于高中英語教材對比分析的內容主要集中在以下幾個方面：詞匯部分的設置情況、英語高頻詞的覆蓋復現(xiàn)情況、詞匯的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)了怎樣的設計思路以及詞匯的習題設計是否合理等。

二、 兩套教材對比研究

（一） 詞匯呈現(xiàn)方式

人教版教材的詞匯體現(xiàn)在書后的單詞表、閱讀材料和練習題中。書后的單詞表有Words and expressions in each unit和Vocabulary，除標注音標、詞性、漢意外，不帶的詞為課標詞匯，而帶的詞不需要掌握，且重點的詞匯和短語用黑體標出，十分醒目。老師通常把補充的閱讀材料里的單詞處理為接受性詞匯，其余的視為產出性詞匯，這樣的結構也有助于教師安排教學內容。在Reading部分中，需要重點掌握的詞匯也是黑體。

外研社教材的單詞有三種呈現(xiàn)的方式：閱讀文本之前的詞匯框，每個單元后面的Module file，和教材后面呈現(xiàn)的三個詞匯表，即Word list，Phrases和Vocabulary。在Word list中，生詞是按照出現(xiàn)順序排列的，標注了漢語意思、詞性、音標和出現(xiàn)的頁數(shù)。Phrases部分用英語和漢語列出了每個模塊的重要短語。最后Vocabulary中的詞匯是按照開頭字母順序呈現(xiàn)的。此外，還在大量有意義的語境中展示單詞，如閱讀和詞匯、文化角、任務等。詞匯學習和聽說讀寫四大技能相結合，不僅可以用不同的方式，還可以用不同的資源，學習英語的趣味性和有效性也大大增強。

但兩個版本的教材的詞匯表都只有漢語意思，老師應該為學生提供更好的英語意義去理解新詞。在遇到生詞時，由于詞匯表就在手邊，學生可能更傾向于查找單詞表，因此老師應該積極訓練學生通過語境來猜詞的能力，有效擴大和加深學生的詞匯量，豐富文化內涵和交際意義。

（二） 詞匯復現(xiàn)率

應用語言學家Kachroo曾發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生能夠掌握在教材中出現(xiàn)七次以上的單詞，但他們不能掌握僅僅出現(xiàn)一兩次的單詞。因此，科學地安排詞匯的復現(xiàn)能有效地幫助學生加深對新知識的理解和掌握。

人教版高中英語教材中，新詞匯先在閱讀部分出現(xiàn)，學生在理解文章內容的同時，也初步學習了新單詞和新短語，之后它們會反復出現(xiàn)在詞匯練習活動和相關閱讀材料中。但詞匯主要重復在每個單元中的詞匯活動和閱讀部分，很少在其他單元出現(xiàn)。這就要求教師能充分意識到這一點，采取相應措施幫助學生鞏固學過的詞匯和短語。

在外研社教材的每個模塊里，詞匯呈現(xiàn)在幾乎所有的語言學習活動中，比如聽、說、讀、寫練習，在這些語境里展現(xiàn)的單詞很快就會出現(xiàn)另一個語境里。學生先熟悉單詞，完成從已知信息里猜測詞義到通過語境真正掌握詞義的過渡，有利于學生詞匯的提高。

但兩套教材大部分詞匯的復現(xiàn)次數(shù)并未達到Kachroo所提倡的7次，有些詞匯的復現(xiàn)率只有一至兩次，甚至一些重要短語在教材中的復現(xiàn)率幾乎為零，學生們直到遺忘的邊緣才發(fā)現(xiàn)這些曾經學過的詞匯和短語，無疑又增加了學生的學習負擔。

（三） 詞匯練習

人教版特別注重在語境語篇中以及運用學習策略來學習詞匯，還設置了各種情景引導學生創(chuàng)造性地運用詞匯。學生可以在大的語境中學習運用單詞，比如提供一篇課文讓學生填寫單詞；還可以引導學生運用各種詞匯學習策略來記憶單詞，如聯(lián)想法、構詞法等；另外，這些詞匯活動給學生一定的空間自由地使用單詞，比如用新學單詞完成對話或者寫句子。

外研社在英語詞匯學習中也有各種形式的練習。尤其注重詞匯的學習是外研社教材的顯著特征。在所有的形式分類中，匹配單詞（24.2%）和完成句子（33.8%）最多，而其他形式的詞匯練習也沒有被忽視，比如區(qū)分發(fā)音（6.4%），構詞法（14.2%），完成段落（7.4%），寫作段落（11.5%），和其他活動（2.5%）等。第三大類就是構詞法（14.2%），即強調單詞形成規(guī)則和語言學習策略的重要性。

總之，兩個版本教材的詞匯活動種類豐富且數(shù)量充足，有助于激發(fā)學生學習詞匯的動機，也能在潛移默化中影響教師在詞匯練習中結合語境。然而學習詞匯的最終目的是要應用在真實有意義的生活中，兩個版本教材很少有為了交流而應用詞匯的活動，所以老師應多設計一些真實有意義的活動。

三、 研究結論及啟示

人教版教材詞匯表和閱讀文本用黑體標注出重點詞匯，有利于師生掌握詞匯范圍。新詞匯主要先在Reading部分出現(xiàn)，學生在理解文章的同時，初步學習了新單詞、新短語，之后會反復出現(xiàn)在詞匯練習活動中，還特別注重語篇語境中以及運用學習策略來學習詞匯，且設置了各種情景引導學生創(chuàng)造性地運用詞匯。

外研社教材尤其重視詞匯學習，在每個單元的閱讀、聽力、口語等各個板塊中滲透著詞匯學習，與四大語言技能緊密結合，并設計了理解、識別、運用等活動來幫助詞匯學習。詞匯表把人名、地名、短語分開排版，且標注的頁碼更加便于查找。詞匯練習種類豐富，同一種形式的詞匯練習也經常會有一些明顯的變化。

但兩套教材的詞匯表都只有漢語釋義，所以針對一些較難理解的詞匯時，老師應適當添加英文釋義，引導學生發(fā)展英式思維的能力。許多重要詞匯和短語的復現(xiàn)率低，遺忘率高，因此老師應反復呈現(xiàn)，溫故知新。最后，學習詞匯的最終目的是要應用在真實有意義的語境里，兩個版本教材很少有為了交流而應用詞匯的活動，老師應多設計一些真實有意義的情境或任務幫助同學們學以致用。

參考文獻：

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作者簡介：

倪萍，吉林省長春市，東北師范大學外國語學院。