摘要：本文從“創(chuàng)新緣由”“實施過程”“亮點成效”三個方面論述了分層預(yù)習(xí)，從“藏區(qū)教育的需求”和“新課標的要求”兩方面討論了“創(chuàng)新緣由”；而“實施過程”則從“如何分層”“分層布置”“分層預(yù)習(xí)”“分層檢查”四個方面進行了論述；最后又分析了我們通過分層預(yù)習(xí)取得的成效與亮點。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)；分層預(yù)習(xí)；自主

為改變藏區(qū)同學(xué)厭學(xué)數(shù)理，被動學(xué)習(xí)數(shù)理的現(xiàn)狀，我們探索出了分層預(yù)習(xí)的教學(xué)方法。即學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情選擇“知其然”“知其所以然”“用其然”三個層面的預(yù)習(xí)作業(yè)逐層進行預(yù)習(xí)，是一種更具體、更明確的預(yù)習(xí)方法。分層預(yù)習(xí)實施的關(guān)鍵：一、教師必須分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)，分層布置是前提；二、學(xué)生要明確預(yù)習(xí)目標，結(jié)合自己學(xué)情逐層預(yù)習(xí)；三、分層預(yù)習(xí)作業(yè)必須要分層檢查，分層檢查是保障。通過分層預(yù)習(xí)改變了我校同學(xué)被動學(xué)習(xí)數(shù)理的局面，讓藏區(qū)同學(xué)也能自主步入高中數(shù)理課堂。

一、 創(chuàng)新緣由

（一） 藏區(qū)教育的需求

我們少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)整體差，厭學(xué)數(shù)理，甚至不學(xué)數(shù)理，不能自主的參與數(shù)理課堂；教學(xué)理念陳舊，基本采用“填鴨式”“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法；教學(xué)水平低，高考數(shù)理成績一直落后于兄弟縣區(qū)，這就需要我們民族地區(qū)的教育者進行教學(xué)創(chuàng)新。

（二） 新課標的要求

隨著高中新課改的深入進行，“自主”和“探究”已成為課堂的主體，課改要求我們在教學(xué)時必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，貫徹“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，讓課堂重心前置，貫徹“因材施教”的教學(xué)理念，依學(xué)情分層教學(xué)。在課改的引領(lǐng)下，結(jié)合我校實際，我們探索出了“分層預(yù)習(xí)”的教學(xué)方法。

二、 實施過程

分層預(yù)習(xí)包括“知其然”“知其所以然”“用其然”三個層面的預(yù)習(xí)：“知其然”層面的預(yù)習(xí)作業(yè)要求通過預(yù)習(xí)從感知數(shù)理，能夠闡述相關(guān)概念、定義、定理、公式等，明確學(xué)習(xí)目標，該層面的預(yù)習(xí)作業(yè)針對所有同學(xué)，包括學(xué)困生，尤其為學(xué)困生提供了自主學(xué)習(xí)的方向，提供了自主學(xué)習(xí)的機會，提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力；“知其所以然”層面的預(yù)習(xí)作業(yè)要求在“知其然”的前提下能夠進一步理解、證明相關(guān)定理、公式等，從本質(zhì)上理解知識，該層面的預(yù)習(xí)是相對較高層面的預(yù)習(xí)，只針對能力較好的同學(xué)，為能力較好的同學(xué)提供了自主學(xué)習(xí)的方向；“用其然”層面的預(yù)習(xí)作業(yè)要求能夠應(yīng)用相關(guān)概念、定理、公式進行運算、證明，解決生活中的實際問題，達到學(xué)以致用的目的，是最高層面的預(yù)習(xí)，只針對部分拔尖同學(xué)，通過該層面的預(yù)習(xí)真正提高這些同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識解決問題的能力。

分層布置是落實分層預(yù)習(xí)的前提，針對不同層次的同學(xué)按“知其然”“知其所以然”“用其然”分層布置，每個預(yù)習(xí)作業(yè)都要具體、明確，具有針對性，只有教師的分層布置才有學(xué)生的分層落實。

學(xué)生依據(jù)教師布置的分層作業(yè)，選擇適合自己層次的作業(yè)進行預(yù)習(xí)，整理預(yù)習(xí)成果，通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題（課堂探究的對象），確定通過預(yù)習(xí)不能完成的目標（課堂目標），學(xué)困生也要參與預(yù)習(xí)，至少要完成“知其然”層面的預(yù)習(xí)。

分層檢查是落實分層預(yù)習(xí)的保障，教師在分層布置好預(yù)習(xí)作業(yè)的同時，必須在課堂上落實好預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，如果只有布置沒有檢查，一部分同學(xué)就不會按要求預(yù)習(xí)，是達不到預(yù)期效果的，且分層預(yù)習(xí)作業(yè)針對不同個體必須要分層檢查，這樣才能確保分層預(yù)習(xí)的有效性，才能使每個同學(xué)自主參與課堂。

三、 亮點成效

分層預(yù)習(xí)最大的亮點在于將“預(yù)習(xí)”和“分層”巧妙結(jié)合起來，使學(xué)生的預(yù)習(xí)目標化、明確化、規(guī)律化，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣后，無須教師布置，學(xué)生自己可依層次自行預(yù)習(xí)，達到真正意義上的自主學(xué)習(xí)；從“知其然”到“知其所以然”再到“用其然”的分層是一個螺旋上升、水到渠成的過程，遵循知識的生成規(guī)律，同時也符合學(xué)生認知的規(guī)律，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；目標前置，不同層次的預(yù)習(xí)作業(yè)實際就是不同層次的學(xué)習(xí)目標，不能完成的預(yù)習(xí)作業(yè)恰好是課堂學(xué)習(xí)目標（在課堂上通過合作探究完成這些目標），因此，通過分層預(yù)習(xí)作業(yè)讓整個學(xué)習(xí)目標前置，使學(xué)生的自主更具針對性。

分層預(yù)習(xí)從“建雛”到“完善”再到“應(yīng)用”已形成較為完整的理論體系和方法措施，取得了一定的研究成果，我們申報的甘肅省十三五教育規(guī)劃課題：“高中數(shù)理分層預(yù)習(xí)有效策略研究”（課題立項號：GS[2017]GHB1414）研究已取得一定成效。經(jīng)過我們不斷實踐和完善，分層預(yù)習(xí)在我校數(shù)理課教學(xué)中已全面普及應(yīng)用。

分層預(yù)習(xí)為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識和自主能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動地參與數(shù)理課堂，提高了數(shù)理課教學(xué)效率，切實改變了我校學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差，厭學(xué)數(shù)理的狀況，使我校數(shù)理教學(xué)成績有了大幅度提高，在2015～2017三年高考中我校物理成績都位居全縣第一，尤其2016年高考物理成績高出全縣平均十多分，在全市也名列前茅。

分層預(yù)習(xí)的探究激發(fā)了我校教師參與教學(xué)改革的熱情，形成了人人參與教改，人人主動創(chuàng)新的良好教學(xué)氛圍，起到了以點帶面的模范效應(yīng)，從而為我藏區(qū)教育改革創(chuàng)新起到了推波助瀾的作用。

參考文獻：

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作者簡介：

劉拉莉，甘肅省武威市，甘肅省武威市天祝藏族自治縣第二中學(xué)。