王紅霞

(浙江水利水電學院 信息工程與藝術(shù)設(shè)計學院，浙江 杭州 310018)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，智慧校園與自適應(yīng)學習已成為當下教育的熱點名詞.智能手機是實現(xiàn)智慧學習的一大利好工具，同學們可以便捷地利用手機來進行信息搜索、觀看教學視頻、實時答題和開展課堂討論等，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育工作者，不應(yīng)一味地提倡“禁止手機入堂”，而應(yīng)考慮如何發(fā)揮智能手機的優(yōu)勢，捕捉學生的眼球，激發(fā)學生的求知欲，讓課堂成為一堂生動的以學生為主的“智慧學堂”[1].

程序設(shè)計基礎(chǔ)是一門重邏輯思維重實踐的課程，部分知識偏難，教師們應(yīng)在授課過程中想法設(shè)法降低學生的知識門檻，深入淺入，充分調(diào)動學生課堂的主動性和積極性，為此，筆者在“程序基礎(chǔ)基礎(chǔ)”課程中引入了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“雨課堂”的混合教學模式，線上線下無縫對接，并借此開展課堂教學實踐，以改變傳統(tǒng)的“教師滿堂灌、學生被動學”的局面，讓學生積極樂學，縮短教與學的距離，有效地提高課堂教學效果.

1 智慧教學工具——雨課堂軟件

“雨課堂”是由學堂在線與清華大學聯(lián)合研發(fā)并推出的一款免費的智慧教學工具，是一種將復雜的信息技術(shù)手段融入到Power Point和微信中的Microsoft Power Point的插件.課前，教師可以利用雨課堂插件，定制帶有教學視頻、習題和語音的教學課件，通過微信推送到學生手機中，方便學生在課上課下隨時隨地進行移動學習.課中，學生通過“雨課堂”微信掃碼加入課堂，直觀的數(shù)據(jù)，大大方便了教師的考勤，若在授課過程中，學生對某內(nèi)容不理解，可以點擊“不懂”，教師能及時掌握學生的難點并進行教學強化反饋.當然，學生也可以先點擊收藏，課下再跟老師或同學作進一步深入的討論.教師若想開展針對某一問題的課堂討論，可以開啟彈幕來進行實時的互動交流，通過縮略圖來了解和把握每位學生整體的學習情況.課后，教師可以通過查看課后小結(jié)，來收集有用信息開展教學反思，學生可以通過手機端的課件和試題進行復習和鞏固.在系列智慧教學工具當中，雨課堂主要有以下幾個優(yōu)勢：(1)實時的信息推送，縮短了師生和教學內(nèi)容的差距，體現(xiàn)了以學生為主的課堂理念；(2)實現(xiàn)資源共享，拓展了學生的知識面；(3)情緒性教學，增強了課堂互動；(4)借助于大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了教學的實時動態(tài)評價[2-3]

雨課堂貫穿著課前—課中—課后的每一個教學情節(jié)，完美的線上線下方案，為互動教學和教學翻轉(zhuǎn)提供了可能.另外，雨課堂全方位、多維度的數(shù)據(jù)支持，以及反映學生學習進度和學習情況的個性化報表，為課堂教學間建立起了溝通橋梁，讓課堂互動隨時隨地，永不掉線[1，4].

2 基于雨課堂的《程序設(shè)計基礎(chǔ)》教學實踐

《程序設(shè)計基礎(chǔ)》是一門“重實踐，強思維”的課程，對于基礎(chǔ)薄弱的同學難度系數(shù)較大.如何降低學習門檻，增強學習互動和提升學生的學習熱情，是教師們應(yīng)關(guān)注的焦點，采用雨課堂和moodle類教學平臺，進行線上線下的互動智慧教學，有助于發(fā)揮當今流行的mooc和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，又能實現(xiàn)課上課下的有機融合，以滿足不同學生不同層次的良好的教學體驗.基于“雨課堂”的《程序設(shè)計基礎(chǔ)》混合教學模式(見圖1).

圖1 基于雨課堂的混合教學模式

2.1 課前準備環(huán)節(jié)

(1)創(chuàng)建雨課堂班級

在第一次開課前，創(chuàng)建自己的雨課堂班級，并將班級二維碼發(fā)布到學生的QQ群，讓學生加入，另外，老師可以學生的參與情況(見圖2)一目了然.

圖2 學生參與情況

(2)組建ACM團隊

秉承“快樂編程、強弱搭配、組內(nèi)合作、組間競爭”的宗旨，2～3人一組，仿ACM(大學生程序設(shè)計競賽)訓練模式組建學習團隊，共同協(xié)作完成每次的課堂學習和實踐任務(wù)，以增強彼此的團隊協(xié)作精神和團隊實戰(zhàn)能力[5].

(3)準備線上線下資源，制作課件.教師在利用“雨課堂”進行備課的過程中，可直接插入一些高校名師的mooc教學視頻來進行教學過程的組織和設(shè)計.其次，針對一些復雜的有難度的知識單元，教師應(yīng)圍繞本次課程的知識和技能目標精心設(shè)計預習課件，并通過雨課堂推送給學生，促使學生根據(jù)預習任務(wù)單來進行課前學習，教師可以在雨課堂及時掌握學生的預習情況.另外，教師還可以制作隨堂練習題或課前測，通過限時作答，來檢測學生的預習情況和聽課效果；教師還可以設(shè)計互動教學的內(nèi)容，通過開啟彈幕來開展課堂互動和討論；當然，“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程是一門實踐性很強的課程，因此教師還可以布置一些實踐性的主觀題，以隨機點名的方式來讓學生以團隊的方式來協(xié)作完成，以強化他們的協(xié)作水平和解決問題的實戰(zhàn)能力[6-7].

2.2 課中實施環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，學生首先通過教師發(fā)布的課堂暗號掃碼進入課堂，通過課堂暗號，教師可以方便查看學生的到課情況.通過雨課堂發(fā)布預先設(shè)計好的隨堂測驗，采用限時答題，一來可以檢測學生們的預習情況，把握學生預習過程中的難點，以方便開展個性化教學(見圖3)，二來結(jié)合課堂暗號的人數(shù)和答題人數(shù)可以正確地把控學生的到課情況.

課上，主要采用問題情境導入，淺顯講解一般知識點，重點講解重難點.在重難點授課過程中，教師主要踐行“情景導入—自主學習—成果展現(xiàn)—教師點評—反饋練習”(見圖4)的互動協(xié)作教學模式，激發(fā)同學們對編程類課程的的興趣和熱情[5].

圖3 隨堂測驗結(jié)果

圖4 課中教學模式

(1)情景導入，任務(wù)驅(qū)動.引入一些趣味化的生活問題情境(見表1)開啟本次課堂的授課模式，剖析關(guān)鍵的解題思路，引發(fā)學生思考.

表1 趣味學習任務(wù)

(2)團隊自主開展互動學習，理清思路，解決問題.“算法”是程序類課程的命脈，各團隊自主學習相關(guān)的知識，挖掘問題的關(guān)鍵，設(shè)計算法，并加以代碼實現(xiàn).[5，9].

(3)成果展現(xiàn).小組自主學習完畢后，教師利用雨課堂的隨機點名功能抽取一組代表進行成果展示.

(4)教師點評，小組互評.根據(jù)學生的展示，分析和點評學生團隊的設(shè)計思路的優(yōu)劣，引入其他的解決方法并進行剖析,從而教會學生如何開展全面的問題思考，學會自主學習[5].

(5)反饋、鞏固、提高.教師圍繞本單元的知識技能目標，設(shè)計更多的拓展性的題目讓學生在實戰(zhàn)中鞏固所學.

當然，在授課過程中，學生若對于智能手機上推送的課件有不解的地方，可以點擊“收藏”或“不懂”按鈕，教師端通過縮略圖的方式查看學生“不懂”的知識點數(shù)量，以及時調(diào)整授課進度，為學生排憂解惑.另外，教師還可以針對某一問題，利用彈幕、投稿、隨機點名的方式開展互動教學，增強課堂凝聚力和關(guān)注度.

2.3 課后鞏固、學習評價環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，教師可查看雨課堂的課程小結(jié)部分，了解學生的整體情況，并有針對性地布置作業(yè)、思考題或拓展題，讓學生借此來自我檢驗和鞏固課堂所學，并融會貫通.此外，也鼓勵學生利用自主學習平臺(moodle平臺、acm-oj平臺)的各類教學資源進行課下的主動學習，提倡能力強的團隊挑戰(zhàn)ACM競賽題，以拓展自己解決問題的能力；鼓勵能力差的學習團隊對問題進行及時的鞏固和復習，從而強化他們的主動學習意識[8].

另外，一個知識單元結(jié)束后，會利用moodel自主學習平臺或雨課堂來進行階段測驗(即課后側(cè))，以檢測學生對這一知識單元的掌握程度.

由于雨課堂詳盡的、全方位的、多維度的數(shù)據(jù)采集和分析，本課程在課程考核中加大了對過程的學習評價，摒棄了傳統(tǒng)的一錘子的終結(jié)考試，降低期末考試的占比，以此來激發(fā)學生對《程序設(shè)計課程》的學習能動性，并被動學習為主動學習，其各占比(見表2).

表2 《程序設(shè)計基礎(chǔ)》成績評定

3 實踐效果分析

筆者在軟工17級的某班級中實施了基于雨課堂的混合教學模式的實踐，并跟其他沒有實施雨課堂的班級作了期末成績的對比(見圖5)，結(jié)果表明，實施雨課堂的班級平均分要比沒有實施雨課堂的班級高出10多分，而且不及格率為0，從某種意義上來講，雨課堂課前—課中—課后的無縫對接有效地推動了學生的學習積極性，大大改善了課堂教學效果.

圖5 平行班考核對比

在課程全部結(jié)束后，利用雨課堂的投稿功能在該班級做了一份有關(guān)學習效果的問卷調(diào)查[10].全班共31位同學，從直觀、具體的投稿結(jié)果圖(見圖6)中可以看出，大部分同學都認可這種基于雨課堂的教學模式，它實現(xiàn)了“一機在手，隨時隨地學習”的教學夢想.

4 結(jié) 論

實踐表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智慧工具——雨課堂在《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課堂中的使用，極大地改變了傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，大大延伸了課堂和學習的空間，提升了學生對課程的興趣度.只有將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，課程改革實效才得以真正實現(xiàn).

圖6 學習效果系列評價