張璐

摘 要：古詩詞的教學和普通的課文教學有所區(qū)別，因為是對古漢語的翻譯與理解，與現(xiàn)代的白話文在某些方面相差較大，給學生的學習帶來了困難。教師在指導學生學習古詩詞時，要采用新型的教學方法，分析教學誤區(qū)，多開展一些有利的學習活動，改變以往枯燥的課堂，增加學生的積極性，讓他們自愿參與到學習討論中，為以后的詩詞學習打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：古詩詞；創(chuàng)新教學；價值

小學生對古代詩詞的理解能力正處于不斷提升的階段，他們對大部分內(nèi)涵深刻的古詩詞常常理解得不夠通透，這也是小學語文教學的難點。而且，古詩詞中常常蘊含著豐富的人文知識，學生通過對詩人的人生經(jīng)歷和情感體驗進行初步了解，使自身的閱歷更加深厚，同時也陶冶了情操，在一定程度上提升了自己的語言表達能力和綜合能力。

一、小學古詩詞教學存在的誤區(qū)和缺陷

古詩詞的學習對于學生的文化品位有或多或少的影響，它傳遞的不僅是民族文化，也是文學藝術(shù)的精髓，小學生的思想體系處在動態(tài)變化中，讓他們不斷地感悟經(jīng)典古詩詞，使他們對自己的審美情趣有基本的定位。但是當今的小學古詩詞教學仍然存在著弊端。第一，有的老師過分重視理論知識的傳授，而忽視了人文素養(yǎng)的提升，具體體現(xiàn)在老師將考試內(nèi)容簡單地與教學內(nèi)容相提并論，強調(diào)的是背誦與默寫、字詞翻譯、語法、文學體裁。古詩詞的基礎(chǔ)語言知識成為學生必須掌握的東西。這些單調(diào)而乏味的知識禁錮了學習的興趣，使他們對語文古詩詞課堂形成了刻板印象，就是死記硬背的學習任務(wù)。缺少了體驗欣賞文學和詩詞美感的教學階段，不利于學生情感態(tài)度的糾正。第二，課堂上單純的講解不能滿足學生的好奇心，同時也不符合他們身心發(fā)展的特點，老師只將考試范圍內(nèi)的篇目進行講解，而忽略那些必要的拓展內(nèi)容，但是現(xiàn)在對于默寫題的考查趨向簡單化，而且所占的分值較低，花太多的時間在這方面往往收不到良好的教學效果，也無法反映學生的學習水平，違背了培養(yǎng)語感、增強閱讀能力的學習初衷。第三，不重視實踐，語文知識的訓練固然重要，但是在實踐活動中更容易找到民族文化的核心思想，學生通讀了整篇古詩詞后，在腦海里形成了初步印象，通過邊背邊記的方式學習，但這只是學生單方面的自學，老師沒有提出科學的背誦方法為學生減輕負擔，使得有些學生雖然會背，但是不會運用到其他語言運用類題型中。還有一種情況是老師過于負責，講課的內(nèi)容包含所有需要掌握和不需掌握的知識，內(nèi)容細膩入微，完全符合考試的要求，但是學生復(fù)習起來具有盲目性，他們自己的見解和想象創(chuàng)造能力在時間和空間上都沒有得到充分的滿足，對民族文化的認識也不夠。古詩詞閱讀的目的主要還是為了提高文學修養(yǎng)，增強學生形象的思維能力，任何教學途徑都是不能違背這個前提的。

二、小學古詩詞教學途徑和創(chuàng)新

1.抓住一個基本點

（1）把握不同作者的同一類主題的作品

古詩詞的題材相對廣泛，送別詩、愛國詩都是典型代表，處于不同社會階層和歷史背景的詩人，他們常常有相同的情感體驗，因此創(chuàng)作出來的詩詞也會被劃分為同一主題。不同的詩人表達情感的方式不盡相同，所以學習時也可以將具有相同主題的詩詞歸納為同一類，從使用的修辭手法、藝術(shù)表達方式這些方面來對比，總結(jié)出一致的規(guī)律。在人教版小學語文五年級上冊的古詩詞一章中，寫到王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》、納蘭性德的《長相思》，這三位詩人分別借用明月、秋風和邊塞來表達深切的思鄉(xiāng)之情。但是在寫法和選材上有明顯的區(qū)別，《泊船瓜洲》寫的是從京口到廣州僅僅隔著一灘江水，京口到南京也只隔著幾重山丘，但是交通不便，路途遙遠，實際距離在詩人內(nèi)心被縮短了，這種反差正好說明詩人迫切想回到家鄉(xiāng)，當初離開家鄉(xiāng)的時候正處在春天，每年春天都可以輪回，但是詩人卻無法一次又一次地回到家鄉(xiāng)?！肚锼肌泛汀堕L相思》都采用了情景交融的方法，在渲染景物的同時突出了羈旅還鄉(xiāng)的主題。

（2）把握同一個作者的作品

不管是在教學大綱要求范圍之內(nèi)還是從直接影響上來看，著名的詩人、詞人都需要小學生有全面的了解。在面對陌生的詩詞時，如果它的作者是為人熟知的，就可以從作者的背景和慣有的寫作方法代入分析。例如白居易的《賦得古原草送別》《憶江南》《大林寺桃花》，第一首詩開頭寫的是小草頑強的生命力，但后來借萋萋青草增加送別的愁情；第二首寫的是作者對江南春色的眷戀，給人一種悠然的韻味；第三首表達詩人對寧靜和諧的大自然由衷的喜愛，但是自己仕途不順，又萌生出了惆悵之情。

2.反復(fù)朗讀，抓住關(guān)鍵

朗讀是學習古詩詞的重要方式，老師在開始講一首新的古詩詞時，可以先向?qū)W生示范朗讀，讓學生對古詩的意境和內(nèi)容直觀地感受，在朗讀時要把握情感、強化記憶。同時要將生詞、生字標注出來，運用正確的朗讀技巧有感情地朗讀，逐步理解詩歌的內(nèi)容。

3.運用聯(lián)想和想象，產(chǎn)生情感共鳴

古詩詞中的復(fù)雜意象有時很抽象，需要學生結(jié)合詩句翻譯自己構(gòu)造出場景，對某個或多個意象展開聯(lián)想與想象，將自己置身于詩人所處的時代，或描繪的景物中，在理解詩人的心態(tài)和遭遇后，與自己在生活中的經(jīng)歷結(jié)合，找出情感上的共同點，這對于提高學生自主探索能力和學習效率都有幫助。

古詩詞教學為學生提供了平臺和動力，他們在對比不同詩人的寫詩風格和情懷抒發(fā)手法時，也會感受到詩詞文化的博大精深。在今后的學習活動過程中，他們會認識到語文的學習不僅在于背誦與理解，更重要的是知識的熏陶和耳濡目染的語言能力鍛煉。

編輯 魯翠紅