王瑜萍

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中段習(xí)作能力提出了以下階段目標(biāo)：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。”這一課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出培養(yǎng)孩子作文興趣，幫助孩子建立作文自信是作文教學(xué)的目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：作文點(diǎn)評(píng)；學(xué)生；內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

語文教師常常會(huì)通過創(chuàng)設(shè)情境、開展活動(dòng)等一些策略，給孩子切實(shí)的感受，以激發(fā)學(xué)生作文的興趣，這固然是最為直接且有效的一種激發(fā)興趣的形式。但大部分老師往往忽略了教學(xué)點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)，只把點(diǎn)評(píng)當(dāng)成教孩子發(fā)現(xiàn)哪里不足或如何作文的手段之一，而評(píng)語中美其名曰起到激勵(lì)作用的某些“肯定”，也往往由于形式單一、內(nèi)容籠統(tǒng)，對(duì)學(xué)生而言如過眼云煙，沒有起到真正的激勵(lì)作用。

對(duì)于這樣一種低效的作文評(píng)價(jià)方式，引起了我的思考。我嘗試著改變了一下我的作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，以激發(fā)孩子作文興趣，讓作文點(diǎn)評(píng)成為學(xué)生習(xí)作內(nèi)驅(qū)動(dòng)力作為作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)之一，我相信，只要激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的習(xí)作驅(qū)動(dòng)力，愿寫、多寫之后，能力提升是必然的。

一、優(yōu)化評(píng)價(jià)形式

作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切忌教師一人點(diǎn)評(píng)的行為，應(yīng)讓學(xué)生充分參與。在以往的課堂上，我總是批完后找兩篇寫得好的同學(xué)的習(xí)作全班學(xué)習(xí)，一是表?yè)P(yáng)激勵(lì)寫得好的同學(xué)再接再厲，二是全班同學(xué)學(xué)習(xí)好的作文該怎么寫。久而久之發(fā)現(xiàn)，寫得最好的同學(xué)總是那么幾個(gè)，如果一直只讀他們的文章，那對(duì)其他同學(xué)起不到激勵(lì)作用，而且我發(fā)現(xiàn)，就算讀了好文章，同學(xué)們的作文水平也沒見有多長(zhǎng)進(jìn)，因?yàn)楹玫奈恼聦?duì)于一般同學(xué)來說也是有一定差距的，遙不可及的東西再美，都失去了誘惑力?；谶@兩點(diǎn)考慮，我嘗試著在課堂上進(jìn)行隨堂點(diǎn)評(píng)。

1.毛遂自薦

作文初稿完成后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇朗讀自己的習(xí)作，全班一起評(píng)價(jià)文章的出彩之處以及不足之處。點(diǎn)評(píng)中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，給出建議，實(shí)際就是一個(gè)內(nèi)在消化并接受的過程，這樣的形式起到了以點(diǎn)帶面的效果。

2.隨機(jī)選取

毛遂自薦的形式固然有效，但每次都用這一招，勢(shì)必缺乏新意，而且敢于站起來分享自己文章的同學(xué)總是那么幾個(gè)，于是，點(diǎn)評(píng)會(huì)成為某些人的專場(chǎng)，作文也成某些人的用心之作，而從來不自告奮勇的人，草草作文也沒有所謂，點(diǎn)評(píng)帶來的效果大大縮小了輻射面。于是，在這樣的情況下，老師可不定時(shí)地采取隨機(jī)選取的形式，要求同學(xué)分享自己的文章，給自己一個(gè)提高的機(jī)會(huì)，也給他人一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

我通常是這么做的，背對(duì)大家，朝同學(xué)扔一塊橡皮，誰被扔中，就選擇誰。一般我會(huì)刻意朝班內(nèi)作文水平一般或較高兩種層次的同學(xué)方向扔去，每次選不一樣的同學(xué)，讓點(diǎn)評(píng)更具典型性。這種看似公平的選擇，同學(xué)們并不會(huì)產(chǎn)生異議，還會(huì)欣然接受。而且正因?yàn)槊看味加锌赡軙?huì)被老師“扔中”，所以不敢怠慢自己的作文。這種形式的點(diǎn)評(píng)，活躍了班級(jí)氛圍，擴(kuò)大了被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)范圍，而且還讓學(xué)生思想上特別重視每次習(xí)作，效果顯著。

3.良性競(jìng)爭(zhēng)

良性的競(jìng)爭(zhēng)行為，恰恰是進(jìn)取意識(shí)的行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)上，我從不抑制學(xué)生的這種良性競(jìng)爭(zhēng)行為，甚至還會(huì)創(chuàng)造這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。選擇班內(nèi)的一位寫作水平一般的同學(xué)第一個(gè)讀自己的文章，然后進(jìn)行全班PK賽，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己的作文寫得比他好的站起來，然后從所站著的同學(xué)中找一位讀文，同學(xué)間再次點(diǎn)評(píng)，再次進(jìn)行站著的同學(xué)間的PK，坐下的同學(xué)做評(píng)委。經(jīng)過一輪輪的PK賽，同學(xué)們對(duì)習(xí)作的解讀與賞析在無形中得到了提升，而同學(xué)們始終都參與其中，所以教學(xué)效果也很顯著。

多樣的評(píng)價(jià)形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)孩子寫好作文的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，讓點(diǎn)評(píng)不再成為過場(chǎng)，取得事半功倍的效果。

二、完善評(píng)語內(nèi)容

作文的眉批、總批能切實(shí)幫助孩子找到自己作文上的優(yōu)缺點(diǎn)。但如果是流于形式的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)只會(huì)是老師的無用功。譬如，條理清晰、情節(jié)豐富、結(jié)構(gòu)合理這類字眼，對(duì)于學(xué)生來說，尤其是中段的學(xué)生來說，空洞的說辭，并不能真正起到解惑的作用。

1.少些空話，多寫實(shí)話

評(píng)語少一點(diǎn)空話、套話，多一些切合本次習(xí)作內(nèi)容的評(píng)語，多一些體現(xiàn)個(gè)性差異的評(píng)語，不僅能激發(fā)孩子的探究欲，更能讓孩子清晰地找到自己改進(jìn)的方面。例如，三年級(jí)有篇看圖寫故事的想象類作文，學(xué)生寫的一篇《再也不挑食的小豬》，我這樣點(diǎn)評(píng)道：“你筆下的小豬可愛又可氣，挑食起來真讓人恨得牙癢癢。后來看到他因?yàn)樘羰扯鵂I(yíng)養(yǎng)不良導(dǎo)致生病，心里又好傷心。你真是位會(huì)想象、會(huì)寫作文的故事大王。如果故事中你能再把小豬的語言、動(dòng)作等寫得再豐富些，那小豬可愛、可氣又可憐的樣子就更深入讀者心了?！边@樣的評(píng)語緊扣孩子作文內(nèi)容展開，語言通俗易懂，便于孩子理解和接受，從而找到作文內(nèi)驅(qū)力的發(fā)力點(diǎn)。

2.激勵(lì)與批評(píng)相平衡

恰到好處的評(píng)語總是既能指出孩子的不足之處，又在肯定孩子的優(yōu)秀之處起到糾錯(cuò)與激勵(lì)的雙重作用。如果只是一味地幫孩子找不足，或一味地表?yè)P(yáng)孩子優(yōu)秀，久而久之，前者打消了孩子作文的積極性，后者耐挫能力下降，只聽得好話，受不了批評(píng)。因此，往往喜憂參半的評(píng)語內(nèi)容最恰到好處。

三、拓寬評(píng)價(jià)空間

學(xué)校里通過自評(píng)、師評(píng)、同學(xué)互評(píng)的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生作品，我感覺還不夠盡善盡美。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，架起家校合力的天空，讓學(xué)生的優(yōu)秀作品在班級(jí)群中展示，拓寬評(píng)價(jià)的空間，進(jìn)而更能激發(fā)學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

綜上所述，讓作文點(diǎn)評(píng)成為學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力并不是不可能的。這就需要教師睿智的教學(xué)思維，更需要教師深入研究學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師要通過教學(xué)實(shí)踐，嘗試多種點(diǎn)評(píng)形式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究、感悟通向作文成功之路的一條幽徑。這樣不但有利于學(xué)生成長(zhǎng)，更是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一種實(shí)踐收獲。

參考文獻(xiàn)：

徐學(xué)根.課堂應(yīng)以“學(xué)生的名義”[J].江蘇教育（教育管理），2017（90）.

編輯 溫雪蓮