庫都孜·芒蘇爾

摘 要：隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，各民族之間的交流日益頻繁，而語言又是溝通各民族關(guān)系的重要手段，尤其是漢語的運用，成為必不可少的語言。少數(shù)民族的小學(xué)語文教師要結(jié)合一、二年級小學(xué)生的實際語言情況，有的放矢地開展各種形式的教學(xué)活動，為小學(xué)生構(gòu)建有效的語言環(huán)境，采用有效的教學(xué)策略和模式，從學(xué)生最基本的日常用語入手，為學(xué)生提供詳盡、系統(tǒng)、規(guī)范的漢語，促進小學(xué)生與他人的雙向互動交流，鼓勵小學(xué)生敢說漢語、喜歡說漢語，從而全面提高少數(shù)民族小學(xué)的漢語口語能力。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；小學(xué)；漢語；口語能力

漢語是我國的基礎(chǔ)性語言，是人與人之間進行交往和溝通的重要工具，在各民族進行交融的過程中發(fā)揮著重要的作用。然而目前由于少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生受各種因素的影響，只能在學(xué)校里運用漢語表達自己的思想和看法，而回到家里后，缺少使用漢語的語言環(huán)境，與家長之間仍運用本民族語言進行交流，所以導(dǎo)致小學(xué)生漢語口語能力的提高嚴(yán)重受阻，面對這些實際問題，引入漢語、提高學(xué)生的口語能力刻不容緩。作為少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文教師，必須加強在校期間對學(xué)生的漢語訓(xùn)練，為學(xué)生提供一切利用漢語交流的機會，創(chuàng)設(shè)各種有利的教學(xué)環(huán)境，有針對性地拓展學(xué)生使用漢語的范圍，督促和引導(dǎo)學(xué)生在家里進行漢語練習(xí)，營造家校步調(diào)一致的學(xué)習(xí)氛圍，從而全面提高學(xué)生運用漢語的口語能力。具體的教學(xué)策略如下：

一、引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中使用普通話，為提高漢語口語能力奠基

剛剛進入小學(xué)的孩子們，處于語言表達的關(guān)鍵時期，在這一特殊的學(xué)習(xí)階段，推廣和使用普通話是當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)語文教師要牢牢地把握住這一時期的重要性，以語文學(xué)科為契機，以日常生活為突破口，引導(dǎo)學(xué)生主動地運用普通話進行交流，在學(xué)生運用普通話的過程中，必須以尊重本民族語言為前提，尤其注重本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，要讓少數(shù)民族文化代代相傳，從而實現(xiàn)真正意義的文化繼承和發(fā)展。比如：在小學(xué)生回到家里后，盡量用普通話與父母進行交談，可以把語文教材中學(xué)到的語言運用于日常生活中，但是需要注意一點，那就是必須運用簡短的普通話，能讓父母聽得懂，像今天早晨吃什么呀，爸爸媽媽晚安等等一些日常用語，不僅能溝通與父母的關(guān)系，還能引導(dǎo)父母使用普通話，以實現(xiàn)漢語在少數(shù)民族地區(qū)的運用，為學(xué)生口語能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)，更好地促進中華民族文化的發(fā)展和演進。

二、激勵學(xué)生學(xué)說漢語，培養(yǎng)學(xué)生口語表達的良好素質(zhì)

一、二年級的孩子，年齡比較小，漢語口語表達不清楚，不愿意與他人進行主動的交流與溝通，甚至害怕運用漢語，習(xí)慣性地運用本民族語言與他人進行對話，在自己所熟悉的語言中，有效地克服學(xué)生的自卑和緊張心理，然而這樣的語言環(huán)境，無法矯正學(xué)生的漢語錯誤，導(dǎo)致學(xué)生漢語口語能力較低。結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生漢語使用中的弊端，小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)科入手，讓小學(xué)生敞開心扉，積極運用漢語，在學(xué)生運用漢語的過程中，多采用一些鼓勵性的語言，增強學(xué)生使用漢語的自信心，使學(xué)生建立積極向上的良好心理素質(zhì)，以促使學(xué)生漢語口語交際能力的提高。比如：在學(xué)習(xí)“愛”這個字時，為了強化學(xué)生對這個字的理解和認識，教師可以組織多種有效的形式，讓學(xué)生發(fā)表對愛的看法，有的孩子可能開始不敢說，有的可能覺得本民族語言表達得更清楚，這時候教師必須給予必要的指導(dǎo)，多鼓勵學(xué)生運用漢語表達自己對“愛”的感受，為學(xué)生營造最佳的口語能力提高的氛圍。

三、開展多種形式的朗讀課，促進學(xué)生口語能力的提升

朗讀課是小學(xué)語文教學(xué)的一大特色，更是小學(xué)生口語能力提高的有效途徑，在這樣的課堂上，學(xué)生才會充分展示自己的才藝和智慧，通過大聲的朗讀表達自己的心聲，顯示學(xué)生漢語運用的基本情況。在此過程中，小學(xué)語文教師必須根據(jù)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種狀況及時進行調(diào)整，讓學(xué)生掌握一定的漢語運用技巧和方法，大聲地表達出自己的情感，在熱情的朗讀聲中感悟漢語的魅力，讓學(xué)生的口語能力得到淋漓盡致的發(fā)揮和施展。比如：每天早讀時，讓學(xué)生朗讀《弟子規(guī)》或《論語》等我國優(yōu)秀的民族文化，讓學(xué)生在朗讀中不僅學(xué)到很多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實踐性的道理，更有效地提高自己的口語能力。

綜上所述，少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文是延續(xù)漢語的重要學(xué)科，在學(xué)生接受漢語、訓(xùn)練漢語、學(xué)習(xí)漢語的過程中，提高小學(xué)生的口語能力成為當(dāng)前教學(xué)工作的重中之重。小學(xué)語文教師要積極運用上述方式，想盡一切辦法提高小學(xué)生的口語能力和表達能力，綜合運用各種有效的教學(xué)策略，針對少數(shù)民族地區(qū)漢語運用中出現(xiàn)的問題，促使小學(xué)生不論是在學(xué)校還是在家里，都主動地應(yīng)用漢語與周圍的人進行交流，凸顯漢語的重要性，從而促使小學(xué)生全面、健康地發(fā)展，最終推動少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟、社會的繁榮。

參考文獻：

[1]劉隴麗.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文國語口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].西北師范大學(xué)，2015.

[2]王美娜.少數(shù)民族小學(xué)生國語口語能力提高的教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

編輯 郭小琴