闞俊雯

摘 要：美術(shù)是兒童認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)情緒與思想的最直接的方法，而美術(shù)課堂卻沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把兒童的想象力扼殺在搖籃里。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，讓孩子用美術(shù)的視覺去表達(dá)、宣泄自己的情感和思想，學(xué)會(huì)用美術(shù)表達(dá)，感悟生活。針對(duì)這個(gè)視角展開具體的論述。

關(guān)鍵詞：兒童；美術(shù)；表達(dá)

縱觀現(xiàn)在的美術(shù)課堂，你不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂大多數(shù)是依據(jù)教材去教授孩子繪畫，照本宣科、循規(guī)蹈矩的路數(shù)使得兒童的想象力和創(chuàng)造力很難較好地發(fā)揮出來(lái)。十九大召開，要求全民都要?jiǎng)?chuàng)新，更何況孩子，更應(yīng)該讓孩子在“美”的課堂生機(jī)勃勃，而不是讓兒童對(duì)美術(shù)的熱情日漸消退。造成這些現(xiàn)象的成因如下：

—、師控課堂，“我說(shuō)你做”

現(xiàn)在的美術(shù)課堂大多數(shù)沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用多媒體在大屏幕上投放一個(gè)畫面，毫無(wú)生趣，兒童的美術(shù)課學(xué)習(xí)便形成了針對(duì)教材的內(nèi)容或者參照物的復(fù)制。在課堂上，兒童的創(chuàng)造力與想象力就很難發(fā)揮出來(lái)，兒童就是被動(dòng)地讓教師帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)，缺少了美術(shù)個(gè)性的思想情感的表達(dá)。

如，教學(xué)《動(dòng)物朋友》這一課時(shí)，看到題目，如果老師做得恰到好處，就會(huì)使學(xué)生發(fā)揮自己的想象，盡可能地把平時(shí)自己最喜歡的小動(dòng)物總結(jié)出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自己頭腦里存在表象去繪制自己最喜愛的動(dòng)物形象。可是老師怕學(xué)生畫得五花八門，老師就在黑板上畫范畫，老師邊畫邊講技法，然后學(xué)生去臨摹。同時(shí)教師在范畫時(shí)不斷地強(qiáng)調(diào)圖形的比例，只注重圖形的“形”，而忽略了圖形的“神”，學(xué)生無(wú)法用美術(shù)的語(yǔ)言表達(dá)，美術(shù)課堂只是臨摹這個(gè)老師的范畫。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“美術(shù)課程以對(duì)視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征?！倍佬g(shù)的視覺形象主要來(lái)源于古今中外無(wú)數(shù)的經(jīng)典美術(shù)作品。為了能更好讓學(xué)生對(duì)視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造獲得審美并提高的素質(zhì)，每?jī)?cè)美術(shù)教材都安排了適于學(xué)生欣賞的經(jīng)典作品。作為美術(shù)老師就應(yīng)該帶著孩子走進(jìn)“美”的課堂，讓孩子學(xué)會(huì)用美術(shù)來(lái)表達(dá)自己的想法，而不是老師越俎代庖，限制學(xué)生的發(fā)展。

二、模仿型“依樣畫瓢”

正是傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)沒有了“美”感，失去了主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)的積極性。簡(jiǎn)單地理解為美術(shù)課就是無(wú)休止地畫、畫……這樣的課堂讓學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我與情感的表達(dá)，難以個(gè)性地進(jìn)行美術(shù)的創(chuàng)作，只有隨著教師的教學(xué)活動(dòng)開展而進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，長(zhǎng)此以往，美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大大減弱。對(duì)美術(shù)那份鐘愛的熱情也會(huì)漸漸消減。

今年，在筆者聽的一次美術(shù)公開課上，有個(gè)三年級(jí)的孩子畫了一個(gè)黑色的村莊，而且周圍的一切都是黑色。不知道在孩子的眼里村莊為什么是這個(gè)顏色，當(dāng)他興高采烈地來(lái)到老師面前說(shuō)：“老師給我打分?！崩蠋熆纯此漠嫞挍]說(shuō)就展示給同學(xué)們看，并且說(shuō)：“你們見過這樣的村莊嗎？如果讓你給打分你會(huì)給他多少分？”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)著：“0分、5分、10分……”聽了學(xué)生的話，教師也有點(diǎn)發(fā)火，吼道：“怎么會(huì)有這樣的村莊？”收到批評(píng)的孩子似乎想辯解什么？但是在教師的威嚴(yán)下，他僅僅努努嘴就離開了。這個(gè)孩子或許以后可能像其他的孩子那樣中規(guī)中矩，做個(gè)“乖”孩子，但是孩子那份想象的翅膀似乎就被此被折斷，再也飛不起來(lái)。其實(shí)美術(shù)哪有什么評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，只要畫中傾注著了作者獨(dú)一無(wú)二的情感，這就是美的藝術(shù)。如達(dá)·芬奇《最后的晚餐》、雅克·路易·大衛(wèi)《那拉之死》……這些作品哪一幅不傾注作者的情感在里面呢？所以，老師能否“停一步”讓兒童用兒童的視覺、美術(shù)的語(yǔ)言去表達(dá)自己的情感。不要操之過急，孩子才能展開想象的翅膀任意翱翔。

美術(shù)課程重在利用視覺的形象自我表現(xiàn)。我們的美術(shù)教材過于明確地提示或示范有可能束縛學(xué)生的自我表現(xiàn)。更不能讓學(xué)生用美術(shù)來(lái)表達(dá)美術(shù)獨(dú)特的魅力。為此，美術(shù)老師應(yīng)該在運(yùn)用教材的同時(shí)，高于教材能觸類旁通，讓學(xué)生用美術(shù)的語(yǔ)言淋漓盡致地表達(dá)。如二年級(jí)的學(xué)生，他們敢說(shuō)敢做，有點(diǎn)初生牛犢不怕虎的感覺，這時(shí)我們美術(shù)老師應(yīng)該在班級(jí)里舉行一些“小梵高風(fēng)采”活動(dòng)，針對(duì)“小梵高日記”中的美術(shù)表達(dá)，嘗試讓學(xué)生去說(shuō)，開展多種形式的美術(shù)表達(dá)，線描、水粉、手工……提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的多種表達(dá)方式。

三、無(wú)根性“不知所起”

其實(shí)美術(shù)課應(yīng)該多問問學(xué)生“所為何來(lái)”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。可是在當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)課只是一種輔助的學(xué)科，也就是非考試學(xué)科，學(xué)生也感覺上美術(shù)課的壓力很小，畫得好壞也沒有什么壓力。只作為興趣或者特長(zhǎng)涂鴉。教師也不給學(xué)生講為什么要學(xué)習(xí)美術(shù)？學(xué)習(xí)美術(shù)對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)有著怎樣的作用和意義？未進(jìn)行深入的思考和探究。從而缺失了對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)行為本身的一種源發(fā)性思考。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，更是不明白為何學(xué)習(xí)美術(shù)？學(xué)習(xí)美術(shù)有什么意義及作用，更不知道美術(shù)對(duì)于自己的生活有什么影響？

美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“教育即生活”，著名的藝術(shù)家田漢也說(shuō)過：“有生命的藝術(shù)常常是野生的而不是溫室里的。”因此面對(duì)兒童的作品，是一種原生態(tài)的，老師的評(píng)價(jià)要有效。這樣兒童才能展開豐富的想象，興趣盎然地表達(dá)。

美術(shù)的學(xué)習(xí)學(xué)無(wú)定法，但是貴在得法。對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)來(lái)講，不是讓學(xué)生畫多少畫，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)美術(shù)的表達(dá)。通過美術(shù)來(lái)反應(yīng)他們的兒童世界來(lái)宣泄他們的情感，不斷提升兒童的藝術(shù)表現(xiàn)力與實(shí)際運(yùn)用能力，使之以良好的審美觀念和美的表現(xiàn)力來(lái)感受生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建軍.學(xué)前兒童生活化美術(shù)教學(xué)的有效策略[J].美術(shù)天地，2013（3）.

[2]邵艷波.淺談少兒美術(shù)教育[J].小學(xué)美術(shù)大世界，2013（12）.

編輯 李琴芳