摘 要：教師的提問需要有預(yù)設(shè)，而對于孩子的回答又該如何適時適度的反饋？本文探尋教師有效回應(yīng)的良策，運用巧妙肯定、精心梳理、互動提升和多方展現(xiàn)的方法，恰當有效地給孩子適宜的回應(yīng)，從而支持和推動活動的進展，進一步激發(fā)孩子主動學習的興趣。

關(guān)鍵詞：教師；回應(yīng)；互動

教師與幼兒最常見的互動是言語的互動，其具體模式大多為：提問——回答——回應(yīng)。提問離不開充分的預(yù)設(shè)，而幼兒的回答則是對教師提出問題的積極應(yīng)答，同時帶有很大的不確定性。教師與幼兒之間的互動，就好像打乒乓球，而機智的回應(yīng)則是活動持續(xù)有效開展下去的關(guān)鍵。那么老師該如何做到適時適度的反饋和幫助，讓活動充滿活力、生動而有效呢？我想我們應(yīng)該根據(jù)具體情況靈活處理。

一、 巧妙肯定——激發(fā)幼兒強烈的表達欲望

適當有效的鼓勵很重要，在與孩子的交流中，讓孩子愿意說，主動說是關(guān)鍵。首先拋給孩子的問題應(yīng)該是孩子接得住的，適合幼兒回答的。同時，在鼓勵孩子說的同時，要及時巧妙地引導(dǎo)。

在《動物是我們的朋友》活動中，我問孩子：“你喜歡什么動物？”翌翌小朋友大聲說：“我喜歡奧特曼！”“我也喜歡奧特曼?！薄拔乙蚕矚g的！”幾個男孩也跟著附和，孩子的思維完全離開了老師的初衷。我猶豫了一下，不著急否定翌翌的想法，而是追提問翌翌：“你為什么喜歡奧特曼呀？”“奧特曼很厲害，能打怪獸，保護動物，保護人類！”翌翌自豪地說?！昂芎?！如果你要做奧特曼要保護動物，你就必須喜歡各種動物。有愛心才能保護大家，對不對？”“對！”小朋友齊聲回答。翌翌不好意思地笑了，“我也喜歡動物的?！薄澳悄銈兿矚g什么動物呢？”話音剛落，小朋友就爭先恐后地舉手發(fā)言，活動在快樂的氣氛中繼續(xù)進行著……

由此可見，提問的目的是鼓勵幼兒回答，要讓更多的孩子參與討論。教師要巧妙地將孩子的需求與教學活動有機結(jié)合，善于接住孩子拋過來的球，并且要有目的、有質(zhì)量的拋回去。巧妙肯定幼兒的觀點，采用迂回的方式，多給予幼兒有針對性的回應(yīng)，相信幼兒也會逐漸凸現(xiàn)自己的個性，充滿自信地與老師交流互動。

二、 精心梳理——完善幼兒模糊的言語信息

在師幼互動的過程中，幼兒的回答內(nèi)容可能不太正確，也可能表述不完整，他們有時會滔滔不絕，但卻并沒有講到重點。作為老師，我們不能急功近利，簡單地否定或者漠視，而應(yīng)在尊重幼兒的前提下，順應(yīng)幼兒的思路，完善和提高幼兒的言語信息。

有一次《我們愛運動》活動中，教師問小朋友：“哪里有好玩的滑滑梯？”一個小朋友回答：“我爺爺家那里、小賣部的旁邊，有許多小朋友去玩的那個地方。”教師回應(yīng)：“你的意思是爺爺家的小區(qū)里有滑滑梯？”他點點頭。教師的巧妙梳理，能幫助幼兒準確表達，完善幼兒模糊的言語信息。還是這個問題，又有小朋友回答：“那次我到茜茜家里玩，走啊走，走過了一排高樓房，走過了一座小橋，走啊走，看見一個花壇，有很多花，有蜜蜂，走啊走……”此時教師及時回應(yīng)：“哎，那滑滑梯呢？”教師的梳理，集中了幼兒的思維，孩子的話題立刻回到了滑滑梯上。

由此可見，當孩子的思維有違于成人思維的時候，作為教師，對待孩子的回答要抱有一種積極謙虛的態(tài)度，相信孩子這樣回答是有他自己的理由的，并且及時分析孩子回答問題的類別、傾向，將幼兒的回答與活動目標相聯(lián)系，精心梳理，幫助幼兒完善幼兒模糊的言語信息。

三、 互動提升——抓住幼兒多彩的思維亮點

每個孩子都有自己的思維，當幼兒的回答與老師的思路不一致，可能不是我們所期望的，我們要反思自己的期望是否符合孩子的認知，采取積極主動的態(tài)度，去探尋幼兒的真實想法，及時抓住幼兒思維的亮點。

大班科學活動《平衡的秘密》中，通過實驗大家知道了：支撐面積越大物體越容易保持平衡，反之，支撐面積越小物體就不易保持平衡。在活動的最后環(huán)節(jié)，請幼兒選擇走哪條石頭路？孩子們紛紛表示，踩在大石頭上走最穩(wěn)?？墒怯瘏s說：“踩大石頭穩(wěn)，可是，有的大石頭下面有小石頭，這樣踩上去也容易摔倒?！彼幕卮鹱屛曳浅ｓ@訝。原來她是一個思維縝密的孩子，我及時肯定了她的回答，順勢給全班幼兒提升新經(jīng)驗：“盈盈說得很好，踩大石頭應(yīng)該是最穩(wěn)的，可是我們也要仔細觀察，看大石頭下面是不是很穩(wěn)當，如果不穩(wěn)踩的時候也容易摔倒?！边@段師幼互動，也讓幼兒真正明晰所學知識如何在生活中靈活地運用。

由此可見，孩子的想法有時會讓人出乎意料，甚至會讓教師身陷困境，不知所措，但在孩子的心中就是最真實的，孩子的每一個回答必有其提出的緣由，老師要認真對待，調(diào)整自己的思路，抓住幼兒語言的反饋亮點。

四、 多方展現(xiàn)——采集幼兒不同的想象空間

由于幼兒的個體差異，對同樣一個問題的理解和表達也會有所不同。我們應(yīng)該從幼兒回答問題的方向來思考他為什么會這樣說，再進行針對式的引導(dǎo)，為幼兒提供適當?shù)闹С趾忘c撥。

同樣在觀察小貓釣魚的畫面，不同的孩子有不同的回答。有的說小貓安安靜靜地在專心釣魚，有的說小貓釣魚很開心，他在想，“等我釣到了好吃的魚，要送給我的朋友們”，還有的說小貓好像釣著釣著睡著了……不管幼兒怎樣回答，教師都應(yīng)及時做出相應(yīng)的回應(yīng)。因此，聽到孩子的想法，教師可依次進行如下的反饋：“你觀察得很仔細，小貓釣魚一心一意，一定能釣到大魚的?！薄皩ρ?，好東西要和朋友們分享，這是一只有愛心的小貓?！薄搬烎~睡著了，這樣行不行？”等等。孩子的思維在老師的追問下不斷拓展。

由此可見，教師回應(yīng)是一項技能，也是一門藝術(shù)，體現(xiàn)了教育的智慧。作為教師，在與孩子的問答之間，必須讀懂孩子的心和他們的語言。當我們再次面對幼兒的回答時，不是簡單判斷、漠然處置或難以應(yīng)對。而是肯定、梳理、提升和展現(xiàn)，把最寶貴的、最有意義的東西給予我們的孩子，成為他們成長最有力的支持者。

作者簡介：顧娟，江蘇省昆山市，昆山市紅峰幼兒園。