范銀丹

摘 要：多數(shù)教師認(rèn)為，一節(jié)語文課教學(xué)效率的高低，往往取決于一堂課的活躍程度。只要活躍，課就精彩。于是，許多教師對“活躍”趨之若鶩，認(rèn)為一堂課“寧活不死”。其實，要提高一節(jié)語文課的教學(xué)效率，就要把握學(xué)生課堂的活躍程度，學(xué)生的思維行之有度，課堂就會靈動，反之，學(xué)生過度活躍在課堂中就會變成一把利刃，留下的只有傷痛。

關(guān)鍵詞：活躍；課堂；靈動；傷痛

隨著課改的不斷深入，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。不過，多數(shù)教師認(rèn)為，一節(jié)語文課教學(xué)效率的高低，往往取決于一堂課的活躍程度。只要活躍，課就精彩。于是，許多教師對“活躍”趨之若鶩，認(rèn)為一堂課“寧活不死”。事實真是這樣嗎？活躍，對一堂課來說到底是靈動還是傷痛？

一、“活”有度，“躍”有時，盡顯靈動

中國人做事，常言要把握好尺度，拿捏好分寸，這樣才能辦好事。我們授課也一樣，教師作為課堂的組織者與參與者，做到了課堂飛揚而不張揚，熱烈而不熱鬧，這樣就能讓課堂靈動。

1.真活躍，顯風(fēng)采

課堂上的活躍必須是真活躍，才能真正讓學(xué)生的能力得到提高。教師要時刻牢記：讓學(xué)生活躍，不是放縱他們，我們要把握活躍的度，不偏不倚，才能讓授課有效進(jìn)行。比如，在一年級語文的一次識字教學(xué)中，當(dāng)我請學(xué)生識記“先”這個字時，學(xué)生紛紛舉手、踴躍發(fā)言，課堂的熱鬧場面有些難以控制。于是，我當(dāng)機立斷，請了我們班的“識字大王”張××同學(xué)上臺教大家識記。只見他一上臺就閉目不語，上舉右手，側(cè)伸出右腿，又側(cè)勾起左腳，然后睜眼朝大伙一瞪，緊接著問：“這個造型是什么？”“真像先、真像”！學(xué)生們七嘴八舌地議論開了。我趁勢說道：“對，識字要講究方法，除了加一加、減一減、換一換，還可以擺一擺呢，來，大家跟著擺一擺吧。”一時間，學(xué)生都認(rèn)識到識字也是很有趣的。接下來的識字，學(xué)生不再隨意發(fā)言，個個擠破腦袋想著更好的識字方法，一堂枯燥乏味的識字課，在學(xué)生的智慧碰撞中變得火花四射，熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中盡顯學(xué)生的飛揚神采。

2.活躍中，學(xué)做人

古人云：為人，言行必束之，反之，與禽獸無異。簡單理解，就是人有再大的本事，沒有道德也不行。課堂不僅是學(xué)習(xí)的地方，更是育人的場所，在學(xué)習(xí)過程中教給學(xué)生做人的道理是每個教師義不容辭的責(zé)任。例如，在上人教課標(biāo)版一語下《失物招領(lǐng)》這一篇課文時，當(dāng)我提出本課中心問題“失物”到底是什么時？有些學(xué)生未能領(lǐng)悟文章深意，僅僅停留在失物就是小朋友們丟的垃圾這一淺顯層面上。為此，遭到了其他同學(xué)的嘲笑。此時，教師如果字正腔圓地狠批一頓，必然破壞原本充滿生機的課堂，也會讓學(xué)生失去再學(xué)習(xí)的興趣。于是，我先肯定剛才那位學(xué)生的答案，并追問一句：“更重要的是他們丟了什么？就像我們班同學(xué)，一開始課堂回答問題積極，學(xué)習(xí)認(rèn)真，可當(dāng)別的同學(xué)回答問題時，你笑了，這一笑讓你丟了什么呢？你能不能把你的‘失物也領(lǐng)回去呢？”簡簡單單的幾句話，立刻維持了課堂秩序，又引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考，讓被動者變主動，讓主動者思維更跳躍，讓交流更出彩，讓學(xué)習(xí)更有意義。

二、當(dāng)斷就斷，不遭其亂

一堂課中，教師要學(xué)會誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題?？梢员頁P勝過批評，以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以寵愛他們，讓他們的思維自由飛翔。但表揚絕不能是廉價過度的，寵愛也絕不是溺愛肓從的。

1.展個性，求共性

現(xiàn)在的學(xué)生由于生活生長環(huán)境的改變，大多思維活躍，有主見，急于表現(xiàn)自我。為了展現(xiàn)自我，學(xué)生很喜歡插嘴，一旦“活躍”起來，就像滔滔江水，大有一發(fā)不可收拾之勢。在教學(xué)實踐中，我想到了如下辦法：又是一堂新課教學(xué)，提出問題后，學(xué)生又炸開了鍋，但此次我不像平時那樣一味多給予贊許，而是破天荒地打斷了正在發(fā)言的一位學(xué)生，接著不慍不火地說：“同學(xué)們都有一張巧嘴，能說會道，不過，因為你們的音量太高，老師的耳朵想休息一下了，你們就把筆當(dāng)話筒，把書中的主人公當(dāng)成訴說對象，把你想說的話都說給他聽吧，等老師的耳朵休息好了，再挑一張最有禮貌的小嘴上臺說給我聽，你們看怎么樣？”一時間，大多數(shù)學(xué)生都意識到自己的“多嘴”了，只見他們連忙用小手捂住自己的嘴巴，睜圓了眼不好意思地望著我。頓了頓，我又說道：“現(xiàn)在老師想當(dāng)一個文明的聽眾，有沒有文明的小嘴愿意說給我聽呢？”久而久之，學(xué)生在展示個人風(fēng)采的同時，也漸漸學(xué)會了遵守課堂紀(jì)律。

2.顯新異，留純真

課要上得有滋有味，讓學(xué)生樂在其中，學(xué)生才會想上、愛學(xué)。這樣，教師就不得不動動腦筋了。如在教學(xué)人教課標(biāo)版一語下《畫家鄉(xiāng)》一文時，我自信滿滿地制作了一組課件，將一幅幅生動形象的畫面帶到了語文課堂，并配以四段優(yōu)美的音樂，想這樣激起學(xué)生豐富的想象和創(chuàng)新意識。但課剛上不久，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力完全只停留在畫面和音樂上，根本無暇顧及老師說了什么。于是，在聽完一段音樂后，我果斷地關(guān)掉音樂圖像，并對學(xué)生說：“你們已經(jīng)欣賞了第一位小朋友美麗的家鄉(xiāng)，接下來幾位小朋友的家鄉(xiāng)就請你們邊聽老師朗讀邊大膽想象，用筆畫一畫，再說一說，然后和課文對照一下，比比看誰畫得像，說得好?！本瓦@樣，課文中的語言文字變成了一幅幅稚嫩卻不失純真的小畫作，在學(xué)生興奮地介紹自己的畫作時，對課文內(nèi)容又有了進(jìn)一步的感知。

教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。廣大教師應(yīng)把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生積極思維上，只有學(xué)生的思維活躍了，課堂才能活躍。學(xué)生的思維行之有度，課堂就會靈動，反之，學(xué)生過度活躍在課堂中就會變成一把利刃，留下的只有傷痛。

編輯 李琴芳