摘 要：識字是低年級教學的重點，又是學習者進一步學習的基礎。低年級的識字教學，不僅要讓孩子認識你所教的字，更要讓孩子掌握識字的方法和要領。教師在教學時，充分利用字理，并結合了多種方法，把識字教學推進一步。

關鍵詞：小學語文；識字教學；字理教學；識字方法

上個學期，我聽了我們學校李輝英老師的一節(jié)優(yōu)質課——《小小的船》第一課時。可以說，這節(jié)課是識字教學的范例。李老師緊緊抓住識字寫字這一教學重點，不僅采用了多種符合低年級學生特點的識字方法，還突出了利用字理（也就是漢字的構字規(guī)律）進行識字教學的特點。

去年暑假，我參加了市里的部編教材培訓。當時黃國才老師說的一句話，給我留下了深刻的印象。他說：“如果低年級的識字教學教得成功的話，那到中、高年級就不用進行識字教學了?！蔽颐靼S老師的意思，他是說低年級的識字教學，不僅要讓孩子認識你所教的字，更要讓孩子掌握識字的方法和要領，讓他們能舉一反三，日后能夠自主識字。是的，李輝英老師在這節(jié)課中，就很好地做到了這一點。

當然，低年級的識字教學任務，不是一兩節(jié)課就能完成的，我們要在日常的教學過程當中，不斷地反復、強化。因此，個人覺得，低年級的識字教學，可從如下幾個方面入手。

一、 利用字理進行識字

我們祖國的文字，都有一定的造字原理。教師如能在教學時利用這個字理進行識字教學，那定能收到事半功倍的效果。同時，也可以讓孩子們感受到祖國燦爛的傳統(tǒng)文化。

（一） 象形字

象形字是由實物的圖畫演變而來的字。因此，這象形字與實物的圖片之間總有著形似之處。教師教學時，利用這一特點，并加上適當?shù)狞c撥，能很好地幫助學生識字。李老師在教“月”“星”兩字時，先后課件出現(xiàn)月兒、星星的圖片，讓學生對這兩種事物有個感性的認知后，再出示相應的生字讓學生認識。這樣，學生對生字的認知和掌握，就不再是枯燥的死記硬背了。

（二） 形聲字

我們中國的漢字，絕大部分是形聲字。形聲字由形旁和聲旁兩部分構成。聲旁具有表音的作用。如：“抱、飽、跑、炮、泡”這幾個字的讀音，都與聲旁“包”的讀音相近。形旁具有表意的作用，我們透過一個字的形旁，就能猜出這個字的大體意思。如：“舷、艦、艇、航、艘”，部首都是“舟”部。這“舟”部就是它們的形旁，這些字都與“船”有關。因為“舟”是“船”的意思。還有，三點水的字，與“水”有關；豎心旁的字，與“心情”有關；草字頭的字，與“花草”有關；反犬旁的字，與“四只腳的動物”有關……這樣，學生識起字來，不僅記得牢，而且效率高。這都如同是在批量識字了。李老師在教學“船”字時，可能是考慮到本課還沒要求認識“舟”字旁，不然的話，我相信她一定會利用形聲字的構字特點來教這個字的。

（三） 會意字

會意字是由兩個或兩個以上的獨體字組合而成。我們可以從這個字的組合中領會其意思。如：“休、家、滅”三個字，利用會意字的構字特點識字，教師教起來容易，學生學起來也輕松：人在田間勞作累了，走到樹下，靠著樹木歇會兒為“休”；房子（宀）的下面養(yǎng)著豬（豕）即為家（古代家中大都養(yǎng)著豬，因此以房子內養(yǎng)著豬表示家）；媽媽做菜時油下鍋了，由于鍋里溫度太高，著了火，趕緊拿起鍋蓋蓋下去，火就“滅”了。這樣，把單調枯燥的生字化為一個個生動有趣的小故事，學生自然就善于接受，并樂于接受了。李老師在教學“看”字時，就非常好地利用會意字這一構字原理進行教學。她先是請來了孩子們喜歡的“孫悟空”，圖片上的悟空做出放目遠眺的姿勢；接著，李老師引導學生觀察圖片，讓學生明白，手放在眼睛的上面，這是在向遠處看望；然后再回到“看”這個字，讓學生清楚，上邊是“手”，底下是“目”，即為“看”。這樣，學生不僅記得清，而且記得牢，甚至對這個“看”字的意思也能有相當?shù)轿坏睦斫狻?/p>

二、 多種方法結合，增加孩子的識字量

如果說，單純地利用字理識字，同樣存在著一定的局限性。我們必須同時結合多種識字方法，讓孩子們更好地掌握所學的字。

（一） 在生活中識字

部編教材，把識字教學提一個單元放在拼音教學之前。學習拼音，只是識字的一個手段。在入學之前，學生已在生活中有一定的識字積累。各種商品的包裝袋，街道兩旁的各種招牌，還有家里的電視，都可以從中學到漢字。有些從未上過學的人，他同樣認識了不少漢字，就是這個道理。我們的教材，同樣也有這一安排。

（二） 猜字謎識字

猜字謎識字，大大活躍了孩子們積極的思維，讓孩子們感受到學習的樂趣，變填鴨式教學為快樂教學。李老師在“月”和“閃”二字的教學中同樣有這一體現(xiàn)。

（三） 增減筆畫識字

增減筆畫識字，使學生的識字化被動接受為主動發(fā)現(xiàn)。如：“二”字加一筆可變成哪些字？學生就可以發(fā)現(xiàn)并認識了“工、土、干、三”等字。

（四） 換偏旁識字

換偏旁識字，也是我們常用的、一種很不錯的識字方法。李老師在教學“閃”字的同時，就是運用了這一方法，認識了“間、問、閑、聞”這些生字。

（五） 在閱讀中識字

讓學生在平日的閱讀中，去認識生字。喜歡閱讀的孩子，不但是他的知識豐富，而且他的識字量也大。在閱讀的過程中，孩子們認識了生字，同時，他們在閱讀時聯(lián)系了上下文，也能很好地理解所識字詞的意思。這不愧為一種很不錯的自己獨立識字的方式。

總之，識字是低年級教學的重點，又是學習者進一步學習的基礎。學習者識字的量，直接影響著他日后掌握知識的量。因此，作為一名低年級的語文教師，把識字教學教好，就成了一個不可推卸的、重中之重的責任。在這里，李輝英老師為我們做了一個很好的示范：利用字理，結合了多種方法，把識字教學推進了一步。

參考文獻：

[1]部編本語文第一冊第2課.

作者簡介：沈勤殷，福建省漳州市，詔安縣第二實驗小學。