摘 要：基于新課標(biāo)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為他們以后工作生活打下基礎(chǔ)，而自主學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、自我探索、自我提高的能力，自主學(xué)習(xí)相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)是身心愉悅的，而且學(xué)生是主體，老師只是起到了輔助和引導(dǎo)的作用，老師在日常課堂中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的自主意識(shí)，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新，而在課堂中如何評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，本文將進(jìn)行從學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)生主體地位的確立、師生合作共達(dá)計(jì)劃、多元評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面詳細(xì)敘述，希望對(duì)教育工作者能起到啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；有效評(píng)價(jià)；主體；興趣

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生在接觸每個(gè)學(xué)科時(shí)都是陌生和好奇的，但是每個(gè)學(xué)科的課堂教育效果的好壞，也影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，所以如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是每一個(gè)教育工作者需要研究和不斷實(shí)踐的，也是體現(xiàn)教學(xué)水平、能力的。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，主要有以下途徑：

一、 確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，老師起了絕對(duì)的主體地位，課堂上的一切活動(dòng)以老師為主，學(xué)生只有安靜地接受或在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，所有的活動(dòng)都處于被動(dòng)的狀態(tài)，而這種學(xué)習(xí)狀態(tài)如果學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科不是很感興趣或是學(xué)習(xí)有困難的，更會(huì)失去動(dòng)力或是放任自由，所以在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要在課堂上確立學(xué)生的主體地位，老師只起到了引導(dǎo)、激發(fā)、組織的作用，讓學(xué)生在課堂中處于主體地位，那就能發(fā)揮其真正的主觀能動(dòng)性，放飛自己的思想，真正為自己求知欲和探索欲學(xué)習(xí)，才會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)在課堂上，老師的任務(wù)感會(huì)更加減輕，師生互動(dòng)更加頻繁，課堂氛圍也變得輕松，在和諧的環(huán)境中完成了課堂教學(xué)任務(wù)。

二、 創(chuàng)造相關(guān)意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生一般都樂于接受自己有一定認(rèn)知度的事物或知識(shí)，而對(duì)完全陌生的知識(shí)是否能順利融入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練階段，全靠老師的引入作用，俗話說：“老師領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身”一方面說明學(xué)習(xí)要自主才能真正達(dá)到目的，而另一方面，更表達(dá)了老師在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中的領(lǐng)入作用，老師要結(jié)合學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)程度多設(shè)相關(guān)意境的營造，意境的營造可以為視頻、影片片段、圖片、主題活動(dòng)、表演等等，這樣才能讓學(xué)生更快速地融入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)生在觀看、參與、互動(dòng)的過程中好奇心被進(jìn)一步激發(fā)，有了好奇心才有持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

三、 細(xì)分學(xué)生類別，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生性格差異很大，有的外向活潑、有的內(nèi)向文靜，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的風(fēng)格和學(xué)習(xí)成績也有很大的差異，老師要全面掌握帶班同學(xué)的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分類分組區(qū)別對(duì)待，如果成績好進(jìn)度快而且自我要求高的學(xué)生群組，在教學(xué)任務(wù)的安排時(shí)，可以進(jìn)一步將知識(shí)加深，并進(jìn)行額外擴(kuò)展訓(xùn)練要求；如果成績中等進(jìn)度一般但學(xué)生有進(jìn)取向上的趨勢(shì)的，在教學(xué)安排時(shí)，在保證基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握后，可以適當(dāng)?shù)丶由钜稽c(diǎn)難度，但是不能太難，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；如果成績偏差且學(xué)生自身要求不高的群組，老師只要要求學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)基本要求就可。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類后，老師不能就此一成不變，而是用各種比賽、展示作品等手段進(jìn)一步提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，盡可能地挖掘?qū)W生積極向上的態(tài)度，讓學(xué)生自主的需要學(xué)習(xí)，想要學(xué)習(xí)，從而改善整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。

四、 多元多方面多途徑評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，有的是偏文學(xué)創(chuàng)作的、有的是偏動(dòng)手能力的、有的是偏組織能力的，成績雖然是唯一的結(jié)果，但是不應(yīng)該成為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合表現(xiàn)唯一的標(biāo)準(zhǔn)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生感覺自己被尊重和重視了，也就會(huì)放下自卑心理，收起自暴自棄的行為，積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)，所以多元多方面多途徑評(píng)價(jià)學(xué)生，也是學(xué)校對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的一種行為。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要注意的幾個(gè)細(xì)節(jié)：

（一） 對(duì)課堂有效掌控

雖然說學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，并不是代表老師在課堂上可以對(duì)學(xué)生的行為放任自由，不管不顧。在課堂上，學(xué)生畢竟心智還在發(fā)育階段，行為能力的自我掌控能力還不是完全具備，而且在學(xué)習(xí)過程中也無法時(shí)刻注意目標(biāo)是否達(dá)成等等，老師應(yīng)能有效掌控學(xué)習(xí)的行為和教學(xué)目標(biāo)，用各種方法引導(dǎo)、規(guī)正，最終使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并在日常學(xué)習(xí)中真正地運(yùn)用起來。

（二） 有意引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成

對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生一開始都是熱情高漲，但是學(xué)習(xí)是個(gè)持續(xù)性的活動(dòng)，非一日就能完成，待學(xué)習(xí)時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)把一開始的學(xué)習(xí)目標(biāo)忘記或是改變了。這時(shí)作為老師，要先有計(jì)劃將學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，進(jìn)行階段目標(biāo)的下達(dá)，用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)和提醒學(xué)生，讓學(xué)生回歸自主學(xué)習(xí)的軌道，如有的學(xué)生如果是因?yàn)榍啻浩谇榫w波動(dòng)的，但是自尊心比較強(qiáng)，老師要善于發(fā)現(xiàn)，在課堂上不要直接嚴(yán)厲地進(jìn)行批評(píng)和指正，在課后進(jìn)行單獨(dú)談心的方式效果更佳。

五、 結(jié)語

如果要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，在課堂上，每個(gè)老師應(yīng)有效制訂教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生自主完成各項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：黃志超，福建省泉州市，福建省惠安蓮山中學(xué)。