劉宏魁

摘 要：農(nóng)村教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，針對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育資源不均衡、農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展滯后的現(xiàn)狀，探討小學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的問題出發(fā)，探討了優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)的一些方法和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；課堂教學(xué)

我國(guó)是一個(gè)有著8億多農(nóng)村人口的農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村教育在全國(guó)教育體系中占有基礎(chǔ)性地位，是提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題的關(guān)鍵所在。由于長(zhǎng)期以來的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了城鄉(xiāng)之間教育資源分布不均衡、教育質(zhì)量不公平等城鄉(xiāng)教育差距，優(yōu)質(zhì)教育資源普遍向城市傾斜，農(nóng)村教育相對(duì)發(fā)展滯后，嚴(yán)重制約了農(nóng)業(yè)和農(nóng)村教育的快速發(fā)展。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是農(nóng)村教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)所在。在現(xiàn)階段，課堂教學(xué)是小學(xué)教育中的主要形式，研究當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育優(yōu)化發(fā)展的必經(jīng)之路，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

根據(jù)在教育和教學(xué)實(shí)踐中的了解，由于城鄉(xiāng)教育資源的差異，農(nóng)村教學(xué)設(shè)施較為落后，教師得不到相應(yīng)的發(fā)展和提高，課堂教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，導(dǎo)致教學(xué)效率不高、學(xué)生課堂參與率較低等問題。具體來說有以下幾方面：一是課堂教學(xué)形式單一。在教學(xué)過程中，教師以學(xué)生在知識(shí)能力方面的獲得作為教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生在情感、態(tài)度方面的發(fā)展，學(xué)生的考試成績(jī)是課堂教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成而忽視了學(xué)生的身心發(fā)展，最終導(dǎo)致課堂形式單一，教學(xué)過程沒有吸引力。二是課堂教學(xué)內(nèi)容局限于教材，教師不能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合和拓展，有些教師只講考試規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，沒有對(duì)原理和概念的形成過程進(jìn)行探究，學(xué)生不能經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)生過程，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味。三是課堂教學(xué)氛圍不濃，教師缺乏課堂管理的正確觀念和手段，有的教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生放任不管，有的教師維持課堂紀(jì)律的手段以懲罰、命令為主，造成了教與學(xué)的隔閡，課堂氣氛不夠融洽，學(xué)生不能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過程。

二、優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)策

通過以上分析可以看出，當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)氛圍、師生關(guān)系等方面存在著較為突出的問題。這些問題的產(chǎn)生一方面在于當(dāng)前農(nóng)村教育條件的制約和限制，另一方面在于教師個(gè)人在教學(xué)觀念、教學(xué)能力方面的不足，要促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，就應(yīng)該采取針對(duì)性措施，逐步改善農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的一些問題。

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師教學(xué)水平

教師是課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者和管理者，教師的教學(xué)觀念直接決定著教師課堂教學(xué)行為的開展。首先，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以生為本、全面發(fā)展的教育思想和教育理念，在教育和教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生的課堂參與度和課堂體驗(yàn)。其次，教師要深入學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)知識(shí)，通過閱讀相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)教育知識(shí)和教學(xué)方法，深入把握學(xué)科課程體系和知識(shí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中靈活組織教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)的深度和廣度，在實(shí)踐中提升課堂教學(xué)的有效性。第三，教師要不斷提高個(gè)人道德修養(yǎng)，真正樹立熱愛教育事業(yè)的責(zé)任心和進(jìn)取心，在實(shí)踐中不斷反思，不斷成長(zhǎng)，真正提高課堂教學(xué)水平。

（二）有效運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)施科學(xué)的課堂管理方法

教師的課堂組織方式和課堂管理方式是保證課堂教學(xué)效果的重要條件。在課堂教學(xué)中，廣大教師要靈活運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的有效結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)手段如教材、黑板、掛圖等教學(xué)用具，現(xiàn)代化教學(xué)手段有電視機(jī)、電腦、幻燈機(jī)、投影儀等設(shè)備，教師要善于開發(fā)多種形式的實(shí)物教具，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、趣味性和形象性，將枯燥的知識(shí)以多樣化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。另外，教師要采取科學(xué)的課堂管理方法，避免教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生強(qiáng)制性的教育和管理，可以采取個(gè)別談話、與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系等形式，尋找學(xué)生問題產(chǎn)生的內(nèi)在原因，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)化。

（三）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氛圍

和諧的師生關(guān)系是開展有效教學(xué)的重要保障。只有教師真正走近學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、了解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能營(yíng)造民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)效果。首先，教師要關(guān)注和了解每一位學(xué)生，通過與學(xué)生的積極交流，了解班級(jí)中每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中采取針對(duì)性的教學(xué)策略。其次，教師要尊重和信任學(xué)生，把學(xué)生看作一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，尊重學(xué)生的不同見解，允許課堂中有不同的聲音，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中獲得相應(yīng)的發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙向行為，只有充分發(fā)揮雙方的主體作用，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。農(nóng)村小學(xué)教師要立足實(shí)際情況，通過個(gè)人教學(xué)能力的不斷提升，不斷為學(xué)生帶來更加豐富的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴