喻 恒 周志青 于俊濤 趙嚴冬

（平頂山學院信息工程學院，河南 平頂山 467000）

0 引言

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為新興專業(yè)，具有理論性、實踐性和應用性的特點，為適應應用型本科教學的發(fā)展模式，培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)理論具備動手實踐能力的應用型本科人才，將學生本科教育與各種實踐競賽以及具體的工程項目相結(jié)合在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，這種學習過程不同于平時的課程學習，需要專業(yè)課老師擔任學業(yè)導師全程輔導管理。

本科導師制就是四年制本科學習期間，為學生配備導師，包括生活導師和學業(yè)導師，生活導師一般由輔導員擔任，學業(yè)導師主要有專業(yè)課教師擔任，通過導師對學生的專業(yè)學技能和學習生活的指導，培養(yǎng)學生專業(yè)技能、思想品德、綜合能力等多方面素質(zhì)，達到本科應用型人才的培養(yǎng)目標。應用型大學教育最終目標是人的發(fā)展為目標，培養(yǎng)學生的實踐性和創(chuàng)新性。本科生導師制正是目前教育改革的一項重要舉措。

1 現(xiàn)有模式分析

從學生角度分析。物聯(lián)網(wǎng)作工程學科涉及的領(lǐng)域很多，涵蓋硬件、軟件以及網(wǎng)絡，新生入學時往往對物聯(lián)網(wǎng)一無所知，這就需要導師從低年級就開始對學生的問題和各種疑惑進行指導，幫助學生建立興趣方向，指導學生學習實踐。同時也需要導師指導學生積極將理論化為實踐，進行課程設計、項目設計、綜合實訓參加各種競賽，參與各種創(chuàng)新項目和科研項目。

從本科培養(yǎng)過程分析。目前大多數(shù)高校的教學情況一般都是教室教學以PPT講述為主，是一種“填鴨式”以教師主動灌輸、學生被動學習的教學模式。學生和老師的交流僅限于課堂的短短的時間，而且是單方向的交流。目前我國本科高校由輔導員來管理學生日常生活，專業(yè)教師負責學生專業(yè)課程和應用技能的培養(yǎng)。輔導員老師不可能了解學生在學習過程中的表現(xiàn)和遇到的各類思想問題，而對于傳授理論技能的教師而言，缺乏交流導致對于學生的非課程問題也知之甚少。而本科導師制則可以彌補現(xiàn)行教學模式無法顧及到的地方，把教學深入到應用技能、學科競賽和社會實踐層面，將專業(yè)技能和崇德育人相結(jié)合，真正培養(yǎng)出符合社會需要的應用型本科人才。

2 “導師制”教學改革的應用實踐

針對我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)模式進行教學改革，以我校16級物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為例，共設置導師15人，分為單片機硬件方向5人、網(wǎng)絡方向3倆人、移動客戶端方向4人、以及數(shù)據(jù)庫云服務方向3人，學生300人，在此基礎上構(gòu)建適合我院學生的導師制教學模式。本科導師制模式在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學科培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐應用研究的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：

建立物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)導師師資隊伍。本科導師應該是具有較高的專業(yè)理論知識和應用實踐能力的教師，通過選拔具有責任心、學科競賽經(jīng)驗豐富的專業(yè)骨干教師，建立導師團隊和本科生實踐研發(fā)團隊。導師需要了解指導學生的專業(yè)水平，充分利用課余時間，指導學生的項目研發(fā)和實踐，指導學生學習項目實踐的相關(guān)知識，進行相關(guān)技能培訓，解決學生相關(guān)專業(yè)知識遇到的問題。

建立學生導師雙選模式。將學生的興趣方向和教師的個人科研方向聯(lián)合起來，建立雙向師生選擇制度。學生在根據(jù)自己的興趣方向結(jié)合所學專業(yè)及未來工作方向選擇相應的導師。導師可以從選報自己的學生中選擇與本人科研方向和實踐技能擅長的方向一致的學生，通過學生的應用實踐進一步促進導師的科研。

建立與導師制相應的約束機制和績效機制，明確導師的工作和具體責任。由于導師制會增加老師現(xiàn)有工作量，為了穩(wěn)定本科生導師團隊、激勵本科生導師認真工作的長效機制需要建立合理的績效考核體系。通過簽到、課堂記錄、項目記錄等將導師的工作數(shù)量記入教學工作量之內(nèi)。通過對導師所指導的學生的實踐能力、就業(yè)情況、獲獎情況等評價導師的培養(yǎng)質(zhì)量，對導師適當?shù)倪M行資金獎勵。同時成立導師工作委員會，監(jiān)督導師的工作情況，對導師的工作進行綜合評價。

建立專業(yè)教學培養(yǎng)與課外創(chuàng)新實踐教學培養(yǎng)相結(jié)合的指導方案。突破課堂教學的限制，讓學生在課外時間參與導師自己的項目或者導師布置的相關(guān)實踐項目，將所學知識融入具體的應用實踐，從而將課堂理論學習和具體的項目開發(fā)聯(lián)系起來，明確學習方向，熟練應用操作，既能解決單純課堂教學的低效率問題，又能提高學生的動手實踐能力，培養(yǎng)具有一定水平的應用型人才。

建立區(qū)別于研究生導師制的模式。研究生培養(yǎng)因為人數(shù)少，資金充足，導師人數(shù)眾多，不論從硬件還是軟件條件，都游刃有余。而應用型本科導師因為資金有限、學生數(shù)量眾多，因此需要充分利用創(chuàng)新實踐實驗室，充分利用學生宿舍等場地，給予學生更多應用層面的指導和培訓，提供相關(guān)的硬件支持，用企業(yè)制的項目管理模式，對學生進行培養(yǎng)。

雙導師制模式。針對物聯(lián)網(wǎng)工程本科專業(yè)實行生活導師和專業(yè)導師制。生活導師由院系行政工作人員、輔導員等擔任，主要管理學生的生活、社團、社會實踐、道德素質(zhì)的培養(yǎng)和管理。專業(yè)導師由院系專業(yè)課老師擔任，主要負責學生課程外知識體系的培訓和實踐，項目研發(fā)團隊的管理，從而不僅從學生的動手實踐、專業(yè)技能和未來就業(yè)等引導學生，更從值觀、世界觀和人生觀培養(yǎng)學生，培養(yǎng)出全方位的本科應用性人才。

3 改革成果和問題

通過我院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實施導師制教學模式改革一年時間，學生整體的專業(yè)理論知識和實踐創(chuàng)新能力有很大提高，學生的專業(yè)課程考核的不及格率下降明顯，參與各種校級、省級以及國家級學科專業(yè)競賽的人數(shù)增加三倍，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的積極性和人數(shù)也有很大提高，各項競賽獲獎率相比之前提高近一倍，師生交流更加緊密，導師制的實施使得教師在教學技能的評比之外增加更多層面的競爭，有利于進一步提高了教師的專業(yè)實踐能力和責任感，全面促進提高教師綜合素質(zhì)。

但是在改革實踐的過程中，也遇到了一些問題，需要解決。

師生交流問題。因工科專業(yè)大學生的課程比較難，學業(yè)繁重，以及性格偏內(nèi)向，不能積極主動與導師聯(lián)系；作為導師的主要成員是一線教師以青年教師為主，教學指導的經(jīng)驗還不夠豐富，從而導致師生的交流指導不夠順暢。

評優(yōu)績效機制問題。對于導師指導的本科生質(zhì)量評定、工作考核及評優(yōu)評先需要有公平詳細的量化考核方案，同時對于導師工作量計算及績效的獎勵，學生獎勵等要要有相關(guān)制度、機制，從而提高師生的積極性。

缺乏氛圍及環(huán)境。本科導師制作為新型改革措施，學生的被動輔導、輔導方式不統(tǒng)一以及部分導師定位的不清，一些教師指導本科生的積極性不高，部分學生主動性不好。

時間和場地問題。導師制培養(yǎng)過程需要導師和學生在課外，定期交流討論，培訓授課，需要有硬件配套合適的場地和固定的時間。應用型本科因為綜合因素，適合多媒體教學等條件合適的教室場地缺少，公共教室的使用手續(xù)繁瑣，也不能長期使用。同時科研和項目開發(fā)需要固定的實驗室或者創(chuàng)新實踐場所，科研所需的硬件書籍的提供、報銷還沒有明確的規(guī)章制度，這使得本科導師制之和研究生導師制從硬件上有很大區(qū)別。

4 結(jié)束語

將本科導師制應用到物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)過程中，對傳統(tǒng)的課堂教育模式進行有效的補充，改變目前教學模式無法滿足培養(yǎng)應用型本科人才的現(xiàn)狀。有利于形成縱向和橫向?qū)W生研發(fā)團隊，形成高年級帶動低年級的良性循環(huán)，建立符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的全面的結(jié)構(gòu)體系。增加 “能干活、肯干活、干活好”的老師的認可度和收入，提高教師工作積極性，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教育意識。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為一個綜合性的工科專業(yè)，更需要培養(yǎng)出能夠具有熟練的動手實踐能力以及一定項目研發(fā)能力的應用性人才，導師制在這方面要優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學模式，通過實踐證明，導師制對于學生的培養(yǎng)和教師的提高都是一個切實可行的教學模式。

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