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        大學(xué)與高中教育銜接的問題與對(duì)策

        2018-07-16 07:15:05官文江
        科技視界 2018年2期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)課程教育

        官文江

        (上海海洋大學(xué)海洋科學(xué)學(xué)院,中國 上海 201306)

        隨著大學(xué)擴(kuò)招,我國高等教育實(shí)現(xiàn)了大眾化,但高等教育的質(zhì)量卻不容樂觀?;A(chǔ)教育與高等教育的嚴(yán)重脫節(jié)給培養(yǎng)合格人才帶來了極大障礙。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》在人才培養(yǎng)方面提出,“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念,推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接”。因此,如何加強(qiáng)大學(xué)與高中教育之間的銜接,是亟待解決的重要課題。

        1 大學(xué)與高中教育銜接的必要性

        transition意為“銜接”、“轉(zhuǎn)銜”或者“過渡”。從生涯發(fā)展的角度而言,“銜接”可能發(fā)生在角色、任務(wù)與生活形態(tài)的轉(zhuǎn)換各個(gè)階段。從心理學(xué)角度來說,轉(zhuǎn)銜是個(gè)體生活、角色形態(tài)等的一種轉(zhuǎn)型或改變,生命的成長與發(fā)展就是克服并解決生命過程中每個(gè)階段所遇到的困難而成功轉(zhuǎn)銜至下一個(gè)階段的過程。離開已經(jīng)適應(yīng)三年的高中教育,開始全新的大學(xué)生活,期間的轉(zhuǎn)銜令人期待,同時(shí)意味著挑戰(zhàn)和困難,需要無縫銜接。

        1.1 大學(xué)與高中教育銜接是學(xué)生生涯發(fā)展的需要

        從“千軍萬馬過獨(dú)木橋”中勝出,不少大學(xué)生認(rèn)為升入大學(xué)就大功告成,徹底放松,沒有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和方向,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生索然無味的厭倦感;沒有了老師和家長的監(jiān)管,他們對(duì)學(xué)習(xí)生活感到迷茫困惑;面對(duì)新環(huán)境和新同學(xué),曾經(jīng)專心于高考的他們難以適應(yīng),甚至出現(xiàn)心理問題和人際交往問題。對(duì)于進(jìn)入象牙塔的“天之驕子”而言,高中到大學(xué)銜接影響著他們持續(xù)應(yīng)對(duì)和適應(yīng)學(xué)校和成人生活的能力。有效的銜接有助于預(yù)防或減少大學(xué)生活中出現(xiàn)的問題,有助于學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的教育服務(wù),獲得最佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),促進(jìn)其生涯發(fā)展。

        1.2 大學(xué)與高中教育銜接是培養(yǎng)合格人才的需要

        教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,在這個(gè)系統(tǒng)工程中,高中教育和大學(xué)教育是密切關(guān)聯(lián)、先后有序的兩個(gè)重要組成部分[1]。上個(gè)世紀(jì)80年代,我國知名教育家余立同志就指出,大學(xué)生中反映出來的諸多問題,是大學(xué)與中學(xué)這兩個(gè)節(jié)點(diǎn)銜接不夠、互相埋怨的結(jié)果,并提出銜接教育研究[]。大學(xué)生是民族的希望、祖國的未來。高中教育的佼佼者如何進(jìn)一步成長為棟梁之才,需要加強(qiáng)大學(xué)與高中教育的銜接,共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)。

        1.3 大學(xué)與高中教育銜接是高等教育改革的需要

        大學(xué)是人才培養(yǎng)最重要的階段,需要學(xué)生不僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),更要有可持續(xù)發(fā)展的能力。作為基礎(chǔ)教育的重要階段,高中是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的重要時(shí)期。沒有良好的高中教育,大學(xué)教育不可能獲得良好發(fā)展。高等教育改革需要用全新的視角審視當(dāng)前的教育機(jī)制,既要關(guān)注高中和大學(xué)兩種教育的階段性,也要關(guān)注教育的連續(xù)性,加強(qiáng)與高中教育的銜接,努力提高人才培養(yǎng)水平。

        2 大學(xué)與高中教育銜接的問題

        大學(xué)與高中教育銜接是促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展、培養(yǎng)合格人才和高等教育改革的需要。然而,長久以來我國大學(xué)與高中教育之間銜接很少,相關(guān)研究不足,存在的問題較多。

        2.1 互相溝通交流不足

        雖然大學(xué)和高中教育性質(zhì)不同,但均為教育的重要組成部分,以培養(yǎng)人才為目標(biāo),應(yīng)該相互合作。然而,長期以來,大學(xué)和高中基本上都是各自為政、彼此缺乏溝通和聯(lián)系。高考是高中和大學(xué)教育的唯一連接點(diǎn)。迫于強(qiáng)大的升學(xué)壓力,高中只是專注于高考升學(xué)率的追求,關(guān)心的只是大學(xué)的招生工作,而對(duì)大學(xué)的教育理念、課程與教學(xué)、學(xué)術(shù)專業(yè)等漠不關(guān)心。另一方面,我國目前的大學(xué)尚處僧多粥少的賣方,不愁生源,很少主動(dòng)與高中進(jìn)行交流。而且,“一考定終身”導(dǎo)致高校對(duì)高考分?jǐn)?shù)之外的學(xué)生道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)專長、學(xué)習(xí)能力等無從所知。這樣一來,大學(xué)與高中互不了解。

        2.2 教師的銜接意識(shí)不足

        教師是課程與教學(xué)的實(shí)施者,是學(xué)生思想和行為的影響者。教師的職責(zé)不僅要教書,還要育人,引導(dǎo)學(xué)生為后續(xù)的發(fā)展做好準(zhǔn)備,促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。然而,現(xiàn)實(shí)情況下,高中教師一切以本學(xué)科的高考為中心,應(yīng)試壓力大,大學(xué)教師側(cè)重科研,教師的銜接意識(shí)不強(qiáng)。即使教師意識(shí)到或發(fā)現(xiàn)了相關(guān)銜接問題,有時(shí)也僅僅停留在意識(shí)層面,沒有完全將其有計(jì)劃、有目的地融入到自己的教育教學(xué)工作中[3]。

        2.3 課程設(shè)置相互獨(dú)立

        由于缺乏必要的溝通與合作,高中課程與大學(xué)課程的設(shè)置相互獨(dú)立,課程體系之間的聯(lián)系不夠緊密貫通,存在課程內(nèi)容重復(fù),知識(shí)銜接過渡不合理等明顯的不銜接問題,造成不少時(shí)間與人力資源的浪費(fèi)[4]。高中和大學(xué)的課程與教學(xué)為學(xué)生繼續(xù)成長發(fā)展提供的準(zhǔn)備很少,缺乏從高中到大學(xué)的專門銜接課程。

        3 大學(xué)與高中教育銜接的對(duì)策

        個(gè)體的發(fā)展是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。高中和大學(xué)教育各有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu),具有階段性特征,但同時(shí)個(gè)體得到發(fā)展也是一個(gè)連續(xù)性的過程。所以,大學(xué)和高中之間應(yīng)該相互銜接,使高中學(xué)生平穩(wěn)地、富有成效地實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)教育階段的跨越。

        3.1 建立相互合作、溝通交流機(jī)制

        大學(xué)和高中教育培養(yǎng)目標(biāo)存在差異,兩者既要保持相對(duì)獨(dú)立性,又要加強(qiáng)溝通和銜接,建立相互合作、定期交流機(jī)制。大學(xué)應(yīng)主動(dòng)走進(jìn)高中,一方面宣傳學(xué)校的教育管理、課程與教學(xué),指導(dǎo)高中在教育教學(xué)上做好與大學(xué)的銜接。另一方面了解高中的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容,關(guān)注高中教學(xué),以不斷調(diào)整和完善大學(xué)的課程與教學(xué)。通過“校園開放”等形式,組織高中生參觀校園,提前了解學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與學(xué)習(xí)要求,做好大學(xué)入學(xué)的心理準(zhǔn)備。中學(xué)也要密切關(guān)注大學(xué)教學(xué)的動(dòng)向,避免與大學(xué)的教學(xué)脫節(jié)。邀請(qǐng)大學(xué)生代表為高中生開展講座,介紹高考備考以及大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),幫助高中生做好高中到大學(xué)的準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺為大學(xué)學(xué)習(xí)打好知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ),以取得最佳的教學(xué)效果。

        3.2 教師成為教育銜接的自主踐行者

        教師是促進(jìn)高中和大學(xué)教育銜接的重要力量。教師不僅要關(guān)注本階段的教學(xué),還要了解前后階段的教育概況,關(guān)注學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展。因此,首先需要強(qiáng)化教師的銜接教育意識(shí),強(qiáng)調(diào)教師在教育銜接中的重要價(jià)值,引導(dǎo)教師審視教育銜接問題。作為大學(xué)生思想政治教育工作的主要承擔(dān)者,輔導(dǎo)員在新生入學(xué)初,要細(xì)心觀察,未雨綢繆,及時(shí)把握每位學(xué)生從高中到大學(xué)銜接中可能出現(xiàn)的不適應(yīng),并進(jìn)行追蹤式指導(dǎo)。其次要建立配套的教師培訓(xùn)機(jī)制,幫助教師應(yīng)對(duì)教育銜接問題帶來的專業(yè)挑戰(zhàn),成為教育銜接的自主踐行者。

        3.3 開發(fā)并實(shí)施適合中國國情的銜接課程

        銜接課程是各國促進(jìn)大學(xué)與中學(xué)教育銜接的重要載體。美國的先修課程(Advanced Placement Program)、英國的普通教育高級(jí)水平證書課程 (Advanced Level General Certificate of Education)以及日本的“科目修習(xí)生”學(xué)習(xí)大學(xué)課程的做法等都積累了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)[5]。研究顯示[6],美國高中課程與大學(xué)整合計(jì)劃的實(shí)施不僅到了學(xué)生、家長、教師及教育管理人員的普遍歡迎,取得了很好的實(shí)踐效益,而且在很大程度上解決了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問題,所取得的經(jīng)濟(jì)效益也十分明顯。

        近年來,我國一些大學(xué)也效仿美國,進(jìn)行了大學(xué)先修課程的嘗試,但效果不盡人意。借鑒有益的國際經(jīng)驗(yàn),需要開發(fā)并實(shí)施適合中國國情的銜接課程,實(shí)現(xiàn)大學(xué)課程與高中課程的緊密聯(lián)系與合作,協(xié)調(diào)高中與大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高中和大學(xué)階段之間的順利過渡。

        人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。大學(xué)與高中教育是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一,應(yīng)該打破相互獨(dú)立、不相往來的局面,加強(qiáng)交流與合作,實(shí)現(xiàn)無縫銜接,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高中到大學(xué)的順利過渡,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)的發(fā)展。

        [1]慕向斌.基礎(chǔ)教育與高等教育的有效銜接分析[J].教育與職業(yè),2014(1):22.

        [2]余立.教育銜接若干問題研究[M].上海:同濟(jì)大學(xué)出版社,2003:1.

        [3]丁娟.大學(xué)與高中教育銜接中教師的角色定位與效用發(fā)揮———中外比較的視角[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2014(5):63.

        [4]馮莉莉,黃青.中學(xué)課程與大學(xué)課程的銜接探析———基于美國先修課程的設(shè)置研究 [J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(1):120.

        [5]陸偉鋒,袁小梅.國外中等教育與高等教育的銜接模式及其啟示[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào),2014(4):85-86

        [6]胡慶芳.美國高中課程與大學(xué)整合和貫通的實(shí)現(xiàn)機(jī)制述評(píng)[J].教學(xué)與管理,2003(5):80.

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