李岐　錢芳兵

摘要：加德納多元智力理論認為，每個人智力的基本性質(zhì)是多元的，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的?，F(xiàn)代社會是需要各種人才的時代，也是需要綜合人才的時代。眾所周知，決定一個人最后發(fā)展高度的往往是其綜合能力。這就要求學校教育必須促進每個人各種智力的全面發(fā)展。培養(yǎng)具有綜合性能力的人，而不是只注重其某科目的試卷成績，從而錯過智力發(fā)展的黃金期，造成學生智力發(fā)展不均衡，否則學校培養(yǎng)成的只會是獲取高分的學習機器，缺失創(chuàng)新能力的偏廢人才。本文試圖論述在教學中運用文理思維互補方式提升學生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：文理；思維互補；創(chuàng)新

中圖分類號：G621文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0235-01

我們先從一個案例開始。我校六年級王同學數(shù)學成績一向很不錯，數(shù)學一直是全級第二，然而語文、英語成績偏弱。綜合分析來看，此生更偏向理科思維，分析能力比較強、綜合能力較弱。如何更好的幫助王同學學習好語文，培養(yǎng)其文理思維互補能力，我想可以從下面的分析中找到答案。

其實文科和理科知識是互補的，文理科知識的學習對思維訓練也是相互影響和促進的。比如，從思維方式上講，我們發(fā)現(xiàn)從事文理科不同專業(yè)工作的人，思維方式上是有區(qū)別的，并且各自都有優(yōu)勢和不足。這說明文理科知識的差異導致了思維方式的不同，不同的思維方式?jīng)Q定著不同的行為方式。所以偏科學習對人的思維發(fā)展存在顯然的弊端。再比如，從知識內(nèi)容的相互聯(lián)系上講，漢語言文學中的邏輯學部分和數(shù)學中的邏輯關(guān)系部分是緊密相連的；物理化學中的物體的運動部分和哲學中的物質(zhì)的運動問題也是相通的等等。

人們知道，知識需要分開來學習，但必須要綜合起來運用，才能稱之為智慧。所以我們?nèi)藶榈脑趯W校教育中把它們割裂開來孤立起來是極不科學的。這不僅給一個人的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成造成了不完整，同時也給一個人對知識的綜合運用、思維方式的拓展以及今后的發(fā)展留下了諸多的缺陷和遺憾。高中文理分科會使學生由于缺乏文理科交叉的綜合優(yōu)勢而缺乏創(chuàng)造力，文理分科是現(xiàn)行考試制度的產(chǎn)物，是針對高考分文理科考試而出現(xiàn)的，能夠減少學生負擔，本身有它一定的合理性。如果不對教育方式與理念乃至高考制度進行相應(yīng)的深刻變革，只是取消文理分科也毫無意義。

如何處理好文理分科帶來的弊端，最優(yōu)化處理文理分科，做好文理思維互補培養(yǎng)創(chuàng)新能力。回顧一下北京大學校史，在1917年，蔡元培校長當時提出了一個意見：文科的學生必須學一門理科的課。蔡校長的想法是非常了不起的。但是，我覺得我們的做法并沒有達到蔡校長原來的想法。將來怎么辦？我想再進一步，文理不但互補，而且要互相滲透?；パa怎樣補法呢？一個文科學生學一點理科的課。比如學哲學的要學一門理科的課。不僅要互補，還要互相滲透。21世紀要發(fā)展社會科學，推進理論創(chuàng)新，非文理結(jié)合不可。

“清華有兩位大家，一位是大物理學家李政道，也是北大的教授；一位是大畫家吳冠中，剛在中國美術(shù)館搞了一個科學與藝術(shù)展，還出了一本書。人文科學和自然科學絕不像以前講的那樣涇渭分明。從一部科學史可以看到，科學越來越深化。最早的時候，只有哲學，后來分出物理、化學，再后來生物化學、物理化學等邊緣學科越來越多。到了21世紀，我想邊緣科學還要增加，增加的同時，文科和理科的互相滲透能不能達到？我想真要創(chuàng)新，應(yīng)該從這地方創(chuàng)起。”這段來自季羨林老先生對文理學科的經(jīng)典評論，我們從中看到了文理學科的交融與互補優(yōu)勢。

通過以上理論分析針對王同學的情況，我想可以從以下幾個方面做一些幫助工作。

第一：興趣入手

非智力因素對學習的影響非常明顯，尤其在小學階段。對于偏科的學生跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)，偏科原因之一就是因為興趣，喜歡一門學科會投入大量時間與精力學習。所以對于這樣的同學首先解決的是讓其對語文感興趣，喜歡上語文課。培養(yǎng)語文學習興趣的方法很多，在此不再展開談?wù)摗?/p>

第二：思維互補

其實所謂的思維互補只是概念，如何具體落實，還是主要側(cè)重在學習方法與技巧方面。一種思維習慣形成一種行為方式，如何讓偏理科思維習慣的學生形成文科思維習慣。這應(yīng)該是在教學中需要解決的問題?？梢詮囊韵聝煞矫鎳L試。

1.培養(yǎng)缺失的思維習慣

對于傾向文科思維的學生在平時的教學中側(cè)重培養(yǎng)其理科思維習慣，對于傾向理科思維的學生亦然。

文科思維習慣主要表現(xiàn)：綜合能力比較強，但是分析能力比較弱。因此在教學中應(yīng)注重培養(yǎng)其分析能力。

理科思維習慣更多的表現(xiàn)在邏輯性比較強，做事有條理，分析比較嚴密。這也是偏文科思維學生所缺少的。所以可以在教學中對偏文科思維的學生進行邏輯思維訓練，培養(yǎng)其思考的嚴密性。

2.發(fā)揮優(yōu)勢思維的長處

每個學生都會有一種思維傾向，這是思維的缺陷也是一種思維優(yōu)勢。缺陷是因為這樣會有礙其全面發(fā)展，優(yōu)勢是因為一種思維傾向會加強其思維能力，放大其思維力度。因此面對一種思維傾向除了彌補其缺失的同時還應(yīng)放大其優(yōu)點。比如說對于長于綜合思維的學生可以讓其在需要綜合全面思考一個問題時發(fā)揮他的優(yōu)勢。

總之，面對不同思維傾向的學生我們除了看到他們?nèi)笔У乃季S能力以外還應(yīng)看到他們所具有的思維習慣的優(yōu)勢。彌補其缺失放大其優(yōu)勢這樣才能更好地有利于學生長期的發(fā)展，真正做到讓學生全面而個性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]奧蘇伯爾.教育心理學[M] 北京：人民教育出版社，1994.

[2]王鵬偉.基于教學的學習還是基于學習的教學[J]. 中學語文教學，2005 年第 2 期.

作者簡介：李岐（1987—）男，漢族，甘肅天水，天水市娘娘壩中心小學教師。

錢芳兵（1982—）男，漢族，甘肅天水，天水市娘娘壩中心小學教師。