歐虎

摘 要：“數(shù)學(xué)是思維的體操，語(yǔ)言是思維的外殼。”數(shù)學(xué)課不僅要鍛煉學(xué)生的思維還要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程?！睌?shù)學(xué)課堂上不再是老師說學(xué)生聽的單線過程，學(xué)生也要參與課堂，大膽地說出來。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；課堂沉默

進(jìn)入三年級(jí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上變得“沉默”了，以前一些愛發(fā)言的孩子，變得不發(fā)言了，變成了聽老師講或者是看其他同學(xué)發(fā)言，課堂上出現(xiàn)了很多“不愿說”或“不想說”。課堂上被老師點(diǎn)名發(fā)言，通常也是“只言片語(yǔ)”或是“一言不發(fā)”。

我對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了思考，出現(xiàn)“課堂沉默”對(duì)學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)效果都有很大的影響。首先，“課堂沉默”不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，其次，“課堂沉默”不利學(xué)生思維的發(fā)展，更不利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，最后，“課堂沉默”還會(huì)影響師生之間以及同學(xué)之間的交流。

通過一段時(shí)間的調(diào)查和交流，發(fā)現(xiàn)造成“課堂沉默”現(xiàn)象有三種情況。第一種是“不想?yún)⑴c型”，這類孩子比較優(yōu)秀，課前通過預(yù)習(xí)或者家長(zhǎng)教授已經(jīng)掌握了知識(shí)，課堂上對(duì)本節(jié)課的知識(shí)不感興趣，所以課堂上不愿參與發(fā)言；第二種是“膽小害羞型”，這類學(xué)生害怕自己回答錯(cuò)誤，顧及同學(xué)的評(píng)價(jià)、害怕老師同學(xué)笑話，不夠自信；第三種是“學(xué)困型”，學(xué)困生課堂參與率低，課上有些內(nèi)容聽不懂，所以就不舉手發(fā)言。

通過調(diào)查，要想改變這種“課堂沉默”的現(xiàn)象，不僅要改變教師的課堂教學(xué)方式，還要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)。中年級(jí)的學(xué)生對(duì)“自我”有了更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生正處于“幼稚”與“懂事”的尺度間徘徊，他們開始關(guān)注“自我”，開始在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，已不像低年段那樣想說就說了。

改變“課堂沉默”，從自身出發(fā)。第一，教師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主體，教師僅僅是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。課堂上教師要為學(xué)生提供一個(gè)寬松、愉悅的說話環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生平等地參與到課堂中來。“讓講臺(tái)成為舞臺(tái)、讓教室成為社會(huì)、讓學(xué)生成為演員”，讓學(xué)生在課堂上能夠走上講臺(tái)，大膽地展示自我，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自我的價(jià)值，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，課堂要成為學(xué)生的課堂。

第二，教師要轉(zhuǎn)變備課的方式。偉大的數(shù)學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)說過“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)特的生命體，我們要變備“教材”為備“學(xué)生”，教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的心理和生理的特點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式來開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生在課堂上才會(huì)大膽地發(fā)言，大膽地說。

第三，教師要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。李玉貴老師的一篇文章中道出了我們當(dāng)今課堂的現(xiàn)狀，她說：“上課很緊張，因?yàn)橹灰l(fā)言的小孩說得比較慢，只要他說得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)，馬上就有十幾個(gè)尖子生爭(zhēng)著舉手。這時(shí)候，如果老師沒有專業(yè)自主又喜歡熱鬧的場(chǎng)面，他就真的會(huì)去點(diǎn)其他舉手的孩子，還會(huì)對(duì)原來發(fā)言的孩子說一句：下次想好了再說?！边@樣一來很多孩子就不敢回答問題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不在參與課堂，在課堂就成了“啞巴”。老師在請(qǐng)學(xué)生回答問題的時(shí)候，學(xué)生能夠直接回答出問題的答案，固然很好，對(duì)于一些回答不出來的孩子，我們要耐心等待幾秒鐘，要是他還是回答不出來，我們可以摸摸他的頭，或者輕輕拍拍他的肩膀請(qǐng)他坐下，我們要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到老師的溫暖。

第四，要盡可能多地為學(xué)生提供“說話”的機(jī)會(huì)。課堂上的提問不僅僅只是請(qǐng)一些舉手的學(xué)生回答，課堂上要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，一節(jié)課爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生能夠發(fā)言一次。比如，可以用開火車的形式來回答問題，還以用你答我評(píng)的方式來回答問題，還可以開展讓學(xué)生做小老師的活動(dòng)，讓學(xué)生自選題目，輪流上臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行講解。這樣不僅能讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，而且還增加課堂提問的趣味性，學(xué)生樂于參與到課堂教學(xué)中來。一節(jié)課下來，每個(gè)同學(xué)最少都能獲得一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣的活動(dòng)，既是自主性的，又帶有一定的壓力，帶有一定的挑戰(zhàn)性，輪到的學(xué)生礙于面子，一般不會(huì)拒絕這種機(jī)會(huì)。這樣一來學(xué)生就不會(huì)把發(fā)言當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)，都會(huì)參與到其中來，而且還有機(jī)會(huì)當(dāng)“小老師”，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還增加了學(xué)生的自信心。

第五，教師要給發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。不論是精神上的還是物質(zhì)上的都讓學(xué)生感覺到發(fā)言的好處。課堂上教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富一些，盡量少一些口語(yǔ)化的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到豐富多彩，不要只是“很好”“不錯(cuò)”“對(duì)的”“行”等等，這樣的語(yǔ)言無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和回答問題的欲望，學(xué)生就會(huì)把發(fā)言當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，不愿意發(fā)言，時(shí)間久了就會(huì)產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，接著就不再舉手發(fā)言。當(dāng)然對(duì)于一些發(fā)言特別優(yōu)秀的學(xué)生，教師也可以給予一定物質(zhì)的、精神的獎(jiǎng)勵(lì)，比如可以當(dāng)一周的“發(fā)言之星”，可以當(dāng)一天的小老師，還可給一些積累幾次“發(fā)言之星”到老師那里換取文具等。

總之，要想改變“課堂沉默”現(xiàn)象不是一天兩天就能完成的，這需要長(zhǎng)期的努力，我打算從現(xiàn)在開始嘗試，創(chuàng)建民主、平等、親和的適于學(xué)生發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生有話想說、有話敢說、有話搶著說，讓每一個(gè)孩子在數(shù)學(xué)課上不“沉默”。

參考文獻(xiàn)：

美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì).人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來[J].方企勤，等，譯，世界圖書出版社，1993.

編輯 魯翠紅