樊麗萍

摘要：新課程理念強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)教師要強(qiáng)化教育教學(xué)過程中學(xué)生興趣性的激發(fā)和體驗(yàn)性的增強(qiáng)，讓學(xué)生在內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的激引下、在自身的所見所思中、在良好的情景和氛圍中強(qiáng)化對學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，并且努力實(shí)現(xiàn)全身心的投入，這樣的教學(xué)能夠讓小學(xué)生在實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容認(rèn)知的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化自身情感的陶冶，也能夠有效助力新課程確定的三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文主要對小學(xué)低年級詩詞誦讀教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低短；詩詞誦讀；策略

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0095-01

古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，很多小學(xué)生在接受學(xué)前教育或家庭教育的幼兒時(shí)期就已經(jīng)對一些經(jīng)典的詩詞有一定的認(rèn)知，而且可以實(shí)現(xiàn)全面的背誦。小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知上主要靠感性認(rèn)識，這就需要教師強(qiáng)化對小學(xué)生心理特點(diǎn)的了解與把握，開展針對性的詩詞教學(xué)。特別是在詩詞誦讀教學(xué)中，教師要通過多種教學(xué)方法和技術(shù)手段的運(yùn)用，強(qiáng)化小學(xué)生誦讀興趣的有效激發(fā)，努力創(chuàng)造古詩詞的哲理之美、情感之美、意境之美和韻律之美，從而幫助和引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)細(xì)細(xì)品味、體驗(yàn)認(rèn)知。

1.強(qiáng)化小學(xué)生詩詞誦讀興趣的有效激發(fā)

興趣是一個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷學(xué)習(xí)、研究與探索的內(nèi)生動(dòng)力。在小學(xué)低短古詩詞的教學(xué)中，如果能夠?qū)⑿W(xué)生誦讀的興趣充分地調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來，那么對于小學(xué)生誦讀的過程以及最終的結(jié)果都是大有裨益的，小學(xué)生在詩詞誦讀過程中也能夠保持勃勃的興致和盎然的興趣，讓詩詞誦讀成為小學(xué)生的內(nèi)在需要。在小學(xué)古詩詞誦讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)的具體內(nèi)容為依據(jù)，強(qiáng)化教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的多媒體課件，將古詩中的景物描寫充分地通過圖片和動(dòng)畫展現(xiàn)出來，讓小學(xué)生獲得更為直觀的視覺沖擊力。比如，在《登鸛雀樓》一首古詩詞的教學(xué)中，教師可以下載鸛雀樓的圖片讓學(xué)生觀看與認(rèn)知，將登高遠(yuǎn)眺，看見遠(yuǎn)處大河奔涌的場面和情景勾勒出來，這樣小學(xué)生們從思想和情感上就會受到觸動(dòng)，朗讀的興趣也能夠得到有效的激發(fā)，在詩詞誦讀過程中也能夠想到圖畫之美、風(fēng)景之美，能夠始終保持良好的誦讀熱情，這樣的誦讀教學(xué)顯然是有著積極定的意義和效果的。在教學(xué)中，教師還可以借助多媒體對古詩詞的標(biāo)準(zhǔn)讀音進(jìn)行播放，特別是那些帶有濃濃情感、平仄押韻、能夠激發(fā)認(rèn)知共鳴的誦讀，讓小學(xué)生充分感受到詩詞的韻律之美，比如在《春曉》這一古詩詞的教學(xué)中，教師可以播放標(biāo)準(zhǔn)讀音，強(qiáng)化小學(xué)生詩詞誦讀興趣和欲望的有效激發(fā)，讓小學(xué)生更積極、更主動(dòng)地進(jìn)入到詩詞的誦讀過程之中。

2.強(qiáng)化小學(xué)生詩詞誦讀情感的有效提升

聽一篇好的詩詞朗誦就像聽一首經(jīng)典的歌曲一樣，其中不僅僅有流暢的旋律、美麗的意境，更應(yīng)當(dāng)具有濃濃的情感。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，在完成其中生字生詞的解決后，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對詩詞內(nèi)容的闡述，特別是將古詩詞所處的歷史年代和背景、當(dāng)時(shí)社會的總體狀況向?qū)W生們介紹清楚，將作者在進(jìn)行詩詞寫作中的所思所想、所見所感充分地講解出來，讓小學(xué)生在思想情感上獲得一定程度的理解與認(rèn)知。比如，在李紳《古詩兩首》中的“春種一粒粟”一篇古詩的教學(xué)中，將農(nóng)民們春天滿懷喜悅地在田地里撒上種子、辛勤勞作，在秋天到來的時(shí)候收獲了很多很多的糧食，全國各地的耕地都得到了充分的運(yùn)用，種植了滿滿的莊稼，也獲得了很大的收成，但在封建地主的剝削與壓迫下，還是有很多的人餓死。在講解過程中特別對于作者對下層農(nóng)民的同情與憐憫與對封建統(tǒng)治階級的厭惡與憎恨的思想情感充分地展現(xiàn)出來，這樣小學(xué)生們就能夠?qū)τ谠娫~的內(nèi)容和作者的情感有了深層次的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上教師在組織和引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行詩詞誦讀的過程中，小學(xué)生們就能夠帶著深深的情感投入其中，感作者之所感，悟作者之所悟。在提升小學(xué)生對詩詞內(nèi)涵理解能力的基礎(chǔ)上，也強(qiáng)化了小學(xué)生詩詞誦讀情感的培養(yǎng)。

3.強(qiáng)化小學(xué)生詩詞誦讀與其他學(xué)科和活動(dòng)的有效結(jié)合

小學(xué)低段古詩詞的誦讀不應(yīng)當(dāng)是孤立的，也并不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于小學(xué)語文課堂之中，教師要強(qiáng)化小學(xué)古詩詞與其他學(xué)科和活動(dòng)的相互滲透和有機(jī)融合，強(qiáng)化小學(xué)生人文素養(yǎng)的持續(xù)性培養(yǎng)。比如，在美術(shù)課堂中，在對于一副經(jīng)典美術(shù)作品的欣賞過程中，教師可以將古詩詞的朗誦結(jié)合其中，讓學(xué)生對著古典的山水畫等進(jìn)行誦讀，這樣在誦讀過程中更能夠?qū)崿F(xiàn)情與景的交融和滲透，誦讀的感覺是非常美好的，既能感受到視覺上的美感，還能夠體驗(yàn)詩詞誦讀中的快樂。在小學(xué)音樂的教學(xué)中，教師可以結(jié)合古詩詞的特點(diǎn)，精心選擇一些適宜的音樂作為伴奏，或清澈見底、或溫柔細(xì)膩、或波濤洶涌、或慷慨激昂，讓小學(xué)生在詩詞配樂的誦讀過程中感受其中的情景之美和旋律之美，必要時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生將詩詞的誦讀升華為吟唱，這樣有助于小學(xué)生詩詞誦讀興趣的提升。同時(shí)，古詩詞中有很多的代表性人物，像李白、杜甫、李清照、王維等，他們寫作的詩詞不僅都有著非常深厚的內(nèi)涵，而且每一個(gè)人都有著自己較為鮮明的寫作特點(diǎn)。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生們組建各個(gè)詩人的研究小組，并對其詩詞進(jìn)行收集和誦讀。教師可應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化“詩詞朗誦會”、“詩詞誦讀擂臺賽”等活動(dòng)的組織，給學(xué)生搭建有效的詩詞誦讀等展示自我的平臺，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)生詩詞誦讀技巧和方法有效性的提升。

結(jié)束語

在小學(xué)古詩詞誦讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化小學(xué)生詩詞誦讀興趣的有效激發(fā)，強(qiáng)化小學(xué)生詩詞誦讀情感的有效提升，強(qiáng)化小學(xué)生詩詞誦讀與其他學(xué)科和活動(dòng)的有效結(jié)合，讓小學(xué)生在古詩詞誦讀中獲得更多的知識和情感。

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