溫洪軍 邱立明 侯菲菲

摘要：研究分析了小學語文課堂和教學上存在的有效性不足的問題，提供了創(chuàng)新小學語文課堂的教學模式，提高小學語文教師的教育教學能力，提高小學語文課堂教學中師生之間互動性等方法，為小學語文教師更好地進行課堂建構(gòu)、提升教學有效性做出了深層次思考。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂；教育教學；能力；模式；互動性；有效性

1前言

新時期的小學語文課堂教學中教師需要有序而全面地提升教學有效性，這就需要教師正視小學語文課堂教學的缺陷和問題，進行小學語文課堂教學體系和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，做到對小學語文課堂教學有效性提升的系統(tǒng)、全面保障。

2小學語文課堂教學有效性不足的成因和表現(xiàn)

2.1小學語文課堂教學模式僵化

很多區(qū)域進行的小學語文課堂教學存在教學模式僵化和陳舊的現(xiàn)實性問題，這導致小學語文課堂教學中組織不當、結(jié)構(gòu)失衡、方法錯誤等一系列缺陷的產(chǎn)生，既影響了小學語文課堂教學的質(zhì)量同時也影響了小學語文課堂教學有效性。具體表現(xiàn)有：一是，小學語文出現(xiàn)教學僵化、內(nèi)容固結(jié)、模式不當?shù)葐栴}，既不能體現(xiàn)現(xiàn)代化的小學語文教育教育思想，也不能實現(xiàn)對小學語文課堂的全面變革，特別在實施、調(diào)整和建構(gòu)環(huán)節(jié)上更是表現(xiàn)出極大的不適應和不協(xié)調(diào)，產(chǎn)生小學語文教學有效性的持續(xù)性下降和不足。二是，小學語文課堂上出現(xiàn)方法陳舊的實際問題，不能針對小學語文學科和課堂內(nèi)容進行方法和策略上的調(diào)整，不能綜合、專項開展小學語文教育教學的各項工作，導致小學語文教學出現(xiàn)機械、重復、低效等問題出現(xiàn)。

3提高小學語文課堂教學有效性的方法和對策

3.1創(chuàng)新小學語文課堂的教學模式

提高小學語文課堂教學有效性應該從組織方式、教學模式、教學方法的調(diào)整、創(chuàng)新和重構(gòu)等方面入手。一方面，要對當前小學語文課程僵化、固結(jié)的內(nèi)容進行調(diào)整和創(chuàng)新，將現(xiàn)代化和的教育教學模式引入到課堂教學之中，探尋課堂教學實施、教學模式調(diào)整、教學內(nèi)容構(gòu)建等方面的著眼點和發(fā)力點，在尊重學科科學性、學生主動性的前提下，真正使小學語文課堂教學活躍起來達到對學生發(fā)展和教學有效率提升的支持和保障。另一方面，教師在小學語文課堂教學中要敢于教學方法上的創(chuàng)新，結(jié)合學科特點和學生認知習慣將情景教學法、案例分析法等綜合型教學方法引入到課堂，將分層次教學法和問題教學法等專題型方法引入到教學之中，在小學語文課堂教學方法上取得突破為教學有效性的提升提供策略和方法上支撐作用。

3.2小學語文教師的教育教學能力不足

很多小學語文教師在教學和科研的壓力下失去了自我提升和再教育的機會，出現(xiàn)了小學語文教師教育教學能力的不足問題，這不僅不利于小學語文把控課堂，也不利于教師達成小學語文教育教學目標，而且也難于體現(xiàn)出小學語文教師的真正水平，出現(xiàn)了精力、資源上的無謂消耗和浪費。此外教師在學科和教育上主動發(fā)展意愿不足，學校既沒有評定小學語文教育教學能力的體系，也沒有發(fā)展小學語文教師教育教學水平的機制，導致教師在小學語文課堂上難于系統(tǒng)開展教育教學工作。

3.3提高小學語文教師的教育教學能力

習主席說過：打鐵還需自身硬，小學語文教師想要提升課堂教學的有效性同樣要本持這一格言，教育教學能力的提升不僅有助于小學語文教師把控課堂的能力，也可以為提升語文教學質(zhì)量和水平提供堅實的素質(zhì)和基礎(chǔ)。在今后的教師發(fā)展和建設中要讓教師理解自身能力和素質(zhì)提升的重要價值，從個人教學能力、教學理念水平、教學方法實踐、教學內(nèi)容重構(gòu)、教材把控能力等方面入手，系統(tǒng)提升小學語文課堂教學各方面素質(zhì)和能力，在進行小學語文課堂教學創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生在小學語文課堂上的積極性，進而提升小學語文課堂教學的有效性。

3.4小學語文課堂教學中互動性不足

傳統(tǒng)小學語文課堂教學講求師生之間的領(lǐng)導和從屬關(guān)系，學生在小學語文課堂教學中只能被動接受教師的講授內(nèi)容，學生出現(xiàn)的質(zhì)疑、提問和思考被教師看做是對自身教學的不尊重，是小學語文課堂教學秩序的破壞者。在沒有師生間良性互動的前提下小學語文課堂教學變得單調(diào)、枯燥、機械，不能發(fā)揮教師在小學語文課堂教學的主導地位的功能，也出現(xiàn)了對學生小學語文課堂教學主體地位的侵害，影響小學語文課堂教學有效性的達成和提升。

3.5提高小學語文課堂教學中師生之間互動性

師生在小學語文課堂教學上的相互影響和相互促進是教學上應該注意的重要問題，從學生的角度看小學語文課堂教學中學生既是知識的學習者同時也是課堂的主體，而從教師的角度看在小學語文課堂上教師既是教學的實施者同時也是知識的傳授者，二者之間既密切相關(guān)又相互影響，因此提升師生之間的互動性和聯(lián)動性無疑將會有重要的價值和功能。作為教師必須強調(diào)和努力將課堂主體地位還給學生，通過良好的互動讓學生體現(xiàn)知識學習的主動性，真正能夠建立自主發(fā)展的基本小學語文課堂教學形態(tài)，在良好溝通和良性互動的基礎(chǔ)上提升小學語文課堂教學質(zhì)量。同樣教師也要充分進行課堂教學的準備和設計，讓學生擁有參與小學語文課堂教學的機會和展現(xiàn)自身優(yōu)勢的場合，將主體性體現(xiàn)在小學語文課堂教學的各個階段和各個過程之中，在實現(xiàn)小學語文課堂教學中師生全面互動的前提下，提升小學語文課堂教學的系統(tǒng)性、有效性和功能性。

4結(jié)語

小學語文課堂必須強調(diào)教學的有效性和功能性，這既是小學語文課堂教學的重要努力方向，也是決定小學語文課堂教學質(zhì)量的重要指標。現(xiàn)實中教師進行小學語文課堂教學應該告別舊有的僵化、呆板的模式，倡導教師能力和發(fā)揮和學生主動性的培養(yǎng)，真實而全面地建立起適于學生成長的小學語文課堂教學新平臺，在提升小學語文課堂教學功能性、系統(tǒng)性和有效性的前提下打造小學語文課堂教學新環(huán)境、新模式和新樣板。

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