蔣艷

摘要：每個(gè)學(xué)生都存在著自身的不同，無論是外在，還是內(nèi)在的性格、語言表達(dá)、思維模式和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一模式的教學(xué)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說是不公平的。本文將對(duì)分層教學(xué)法在初中仁愛版英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)法；初中；仁愛版；英語教學(xué)；應(yīng)用

前言：

分層次教學(xué)法是通過對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和知識(shí)素養(yǎng)條件，進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，充分將分層次教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到初中仁愛版英語教學(xué)中，能夠達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

一、分層次教學(xué)的理論和優(yōu)勢(shì)

（一）分層次教學(xué)的理論

這一理論依據(jù)就是因材施教，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及其他因素所帶來的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的分層次教學(xué)。

（二）分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在學(xué)生方面，分層次教學(xué)法可以改善學(xué)生，因?yàn)樽陨碓蚨簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度的現(xiàn)象，避免學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，從而浪費(fèi)上課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。讓學(xué)生都能有課堂教學(xué)的參與感和融入感，充分提高對(duì)學(xué)習(xí)的信心。用分層次教學(xué)法讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。讓每個(gè)學(xué)生都能有學(xué)到知識(shí)的成就感，這不僅可以改善師生間的關(guān)系，更能為教師今后的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供交流的基礎(chǔ)。

對(duì)于教師來說，通過對(duì)分層次教學(xué)法的研究和學(xué)習(xí)，更能夠提高自身的教學(xué)水平和組織調(diào)控的能力。分層次教學(xué)法的應(yīng)用過程，使得教師在教學(xué)過程中充滿了挑戰(zhàn)，促使教師完成自我升華和教學(xué)手段、教學(xué)理念的提升。

二、分層次教學(xué)法在初中仁愛版英語教學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用

（一）對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層

為了打造分層次教學(xué)法的基礎(chǔ)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)、思維開拓能力以及學(xué)習(xí)接受能力，進(jìn)行調(diào)查分析，將學(xué)生分成幾組，進(jìn)行分層次教學(xué)。以分為A、B、C三組學(xué)生為例，A組是正常按照教學(xué)大綱和教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，B組是英語學(xué)習(xí)能力較差，存在問題的學(xué)生，C組則是能夠靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，并且可以適當(dāng)提升和延展的學(xué)生。學(xué)生分組并不固定，可由教師對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、考試成績(jī)以及課業(yè)完成效果的記錄與分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備培養(yǎng)情況進(jìn)行組間調(diào)配。

在分組教學(xué)前，要讓學(xué)生理解教師的分層次教學(xué)用意，照顧學(xué)生中心理承受能力較差或者自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，保證學(xué)生能夠在充分理解和認(rèn)同分層次教學(xué)法的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分組，防止學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的抵觸心理，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛，增強(qiáng)師生之間的和諧，保障今后英語教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）對(duì)英語教學(xué)的備課、授課進(jìn)行合理分層

在備課環(huán)節(jié)上，教師要對(duì)初中仁愛版英語教材和教學(xué)大綱進(jìn)行認(rèn)真研讀和全面規(guī)劃，在不違反教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)仁愛版英語教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的劃分與歸類。初中仁愛版英語教材的特點(diǎn)就是起點(diǎn)低，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)是循序漸進(jìn)的，在教材方面已經(jīng)很注重學(xué)生的英語興趣培養(yǎng)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師為了迎合各類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，會(huì)在初中英語備課時(shí)，選擇難易交叉的模式。因此只要做到將初中仁愛版教材的特點(diǎn)和教師以往備課的模式，進(jìn)行充分融合與優(yōu)化，將備課的內(nèi)容更加細(xì)化，對(duì)簡(jiǎn)單、普通以及困難知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)歸類和劃分，方便分層次教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用。

在授課過程中，教師要有意識(shí)的將備課分類內(nèi)容進(jìn)行排序。比如，按照大綱要求的英語課程教學(xué)，讓A、B、C三組學(xué)生學(xué)習(xí)would rather...than...和prefer...to..的句式，這是表達(dá)喜歡做什么事和什么東西的句式。教師可以先進(jìn)行句式的例句應(yīng)用講解，通過學(xué)生間的簡(jiǎn)短情景對(duì)話進(jìn)行熟練和運(yùn)用，然后引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行prefer to do sth.和prefer doing A to doing B的拓展學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)C組學(xué)生的英語知識(shí)拓展延伸，同時(shí)也對(duì)A、B組學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)過程中通過對(duì)B組學(xué)生的對(duì)話提問，了解B組學(xué)生對(duì)于基本教學(xué)類別的英語知識(shí)的運(yùn)用程度，如果發(fā)現(xiàn)B組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，可以選擇在課后的作業(yè)中，對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，多運(yùn)用交流模式，讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)有著更好的接受能力。

（三）對(duì)學(xué)生英語作業(yè)輔導(dǎo)考進(jìn)行分層

將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層布置，分層次作業(yè)輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解，可以幫助各層次學(xué)生掌握自身學(xué)習(xí)程度，通過作業(yè)輔導(dǎo)和教師輔導(dǎo)將不懂得問題進(jìn)一步解決。由于初中英語知識(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有很強(qiáng)的要求，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生作業(yè)中，合理、適當(dāng)?shù)奶砑右恍┮蛉硕惖挠⒄Z學(xué)習(xí)小任務(wù)，比如某單元詞匯的記憶、對(duì)某片課文的背誦或朗讀，這都是幫助學(xué)生增加英語知識(shí)儲(chǔ)備的方式。因?yàn)檎n堂上的教學(xué)進(jìn)程是不能停留的，所以在課下的作業(yè)布置和輔導(dǎo)工作中，老師還是可以通過這些方式幫助一些被課程落下的學(xué)生。通過對(duì)作業(yè)輔導(dǎo)的分層次布置，可以使中等學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)得到適當(dāng)?shù)奶岣撸偈菇邮苣芰玫膶W(xué)生，具有更好的英語知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可以在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行強(qiáng)化，讓其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并在解決問題時(shí)，獲得成功的喜悅感，提高學(xué)習(xí)的積極性，爭(zhēng)取進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)層級(jí)中。

總結(jié)：

分層次教學(xué)法能夠滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力需求，在實(shí)際的初中英語教學(xué)活動(dòng)中，要充分運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，才能夠真正達(dá)到教學(xué)的效果和教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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