鄭蘭蘭 李琛 張勇洪

摘 要：青年教師是高校教師隊伍的主要參與者和后備力量，承擔著本科及研究生學歷以上高層次人才的培養(yǎng)工作。只有不斷提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，才能為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀的高端人才。青年教師應(yīng)該結(jié)合自身專業(yè)和所授課程的特點，努力探索一條屬于自己的職業(yè)道德修養(yǎng)提升之路。

關(guān)鍵詞：高等教育；青年教師；職業(yè)道德修養(yǎng)

一、前言

高校教師職業(yè)道德主要是指教師個人在道德意識和道德行為方面，自覺按照一定的社會道德要求進行的自我鍛煉和自我提高以及通過努力所形成的道德品質(zhì)。教師的責任在于培養(yǎng)大學生的思想和文化素養(yǎng)。每一位教師的教育理念和言行舉止都會給學生留下特定的印記，進而影響他們的品德和價值觀發(fā)展方向。假如教師缺乏敬業(yè)精神，甚至自身的價值取向出現(xiàn)動搖和偏差，將直接影響學生學習的積極性，并潛移默化地影響學生尚未完全成熟的價值觀和人生觀。所造成的不良后果，將在學生邁入社會后逐漸顯現(xiàn)出來。高校教師應(yīng)對新的形勢和培養(yǎng)解決新問題的能力，是全社會教育工作者無法回避的核心課題之一?，F(xiàn)階段，高校青年教師基本具備研究生以上學歷。在一定程度上，培養(yǎng)高素質(zhì)人才可以看作是其自身專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)的延續(xù)和傳遞。隨著高校教師自身學歷層次的提升以及對科學研究的追求，研究生導(dǎo)師的數(shù)量在教師隊伍中占比越來越高，很多高校教師教授的對象不只是大學本科生，還包括研究生。很多青年教師博士、碩士一畢業(yè)，就踏上三尺講臺。雖然他們會接受崗前培訓，但是面臨教學和科研的雙重考核要求，青年教師的壓力并不小。同時，在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，教師的思想、工作、生活也受到了各種各樣的沖擊。因此教師應(yīng)樹立正確的職業(yè)道德，以保證在利益面前履行正確的行為準則，樹立師德榜樣和典范?？傊?，高校教師樹立正確的職業(yè)道德觀，是培養(yǎng)合格人才的前提。

二、理解和引導(dǎo)學生

教師被譽為“人類靈魂的工程師”，不但要具備一定的職業(yè)道德品質(zhì)，還要具備“敢為表率、樂當標桿”這一教師特有的職業(yè)道德品質(zhì)。因此，教師應(yīng)主動學習職業(yè)道德修養(yǎng)理論，青年教師更應(yīng)當如此，必須激勵自己懷揣崇高的職業(yè)理想?？傊ㄓ猩眢w力行，方能踐行新時期社會主義核心價值觀念。

現(xiàn)實中，名譽、地位和利益對每個人都是一種誘惑。有的教師甚至在課堂上大談拜金主義。有的教師缺乏誠信和實事求是的思想作風，在科研和教學中剽竊他人成果，論文抄襲別人的論述。有的教師言行不一。有的教師在課堂上宣揚違背社會主義核心價值觀的言論，勢必在學生中造成惡劣的影響。林林總總，這些有違教師職業(yè)道德修養(yǎng)的行為不僅關(guān)乎個人行為，更嚴重影響了教師這一神圣職業(yè)的形象，影響了正常的教學環(huán)境與秩序。換句話說，即便上述行為僅出現(xiàn)在個別教師身上，所影響到的也極可能是一個班級，甚至是一個專業(yè)的上百名學生。因此，為師者須牢固樹立榜樣和標桿意識。

筆者是新入職的教師，教授醫(yī)學基礎(chǔ)知識課程，經(jīng)過在線慕課學習和課程面授后，深深體會到雖然自身并不能像大學生輔導(dǎo)員（或思政課教師）那樣直接參與和從事學生思想與價值觀的培養(yǎng)與建構(gòu)，但其實同樣直接或間接地參與學生人格和行為的塑造。學生對教師懷有崇敬感，實際上體現(xiàn)了對知識的尊重。因此，青年教師在走上講臺之前，應(yīng)當端正自己的道德觀念和價值取向，為學生樹立榜樣，并引導(dǎo)學生向積極正確的方向發(fā)展。除此之外，我們所教授的是醫(yī)學專業(yè)的學生，絕大多數(shù)學生在畢業(yè)之后會進入醫(yī)療系統(tǒng)工作，而醫(yī)療系統(tǒng)本身就對職業(yè)操守有著很高的要求。這一基本學情對我們踐行教師職業(yè)道德提出了更高的要求。青年教師所承擔的使命是崇高的，任務(wù)是艱巨的。責任意識要求我們把提高自身的道德修養(yǎng)水平作為日常教學工作的重要組成部分。

隨著社會和高等教育的不斷發(fā)展，教師面臨的學生群體和外部環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。就筆者所在學校和教授的專業(yè)而言，不僅有本科生和研究生，還有留學生。所面對的學生群體是多元化的。來自不同生活背景的學生有著迥異的價值觀和世界觀，甚至存在認同體系的巨大差異。面對這些學生，如果繼續(xù)沿用原有的教育方式，或?qū)⒉怀墒?、不完善的價值體系應(yīng)用于教學之中，就會顯得不合時宜。如果不及時調(diào)整甚至會引起一些沖突或矛盾，影響教學環(huán)境。因此，需要采取更加靈活開放的教學模式，并且有必要在課前了解學生的文化背景。此外，在教學過程中，如果遇到學生一時不能理解的表現(xiàn)或行為，教師應(yīng)該尊重學生，不可以想當然地評價甚至批評學生；相對地，對于少數(shù)直接違反校紀校規(guī)或擾亂教學秩序的學生，教師必須及時制止其錯誤行為?？傊?，在尊重的基礎(chǔ)上，理解學生的思想和行為狀況，繼而采取合理的、易于讓學生接受的引導(dǎo)方法，才是面對多元化學生背景的明智之舉。

三、踐行教師職業(yè)道德修養(yǎng)

良好的職業(yè)道德修養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要長時間的積累和學習才能夠養(yǎng)成，青年教師應(yīng)當不斷去提升自我。學習道德理論知識不等于具備了相應(yīng)的道德品質(zhì)，唯有踐行才能掌握和提高。從本質(zhì)上來講，道德是一種社會實踐活動，職業(yè)道德修養(yǎng)只有在具體的職業(yè)活動中才能逐漸產(chǎn)生、發(fā)展并不斷完善。具體而言，唯有通過教育實踐活動，才能檢驗教師職業(yè)道德品質(zhì)的客觀效果。所以，教師要在課堂教學中時刻注意自己的言行舉止，并反思是否達到了要求。在日常教學中，要及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提高自身的道德修養(yǎng)水平。

教師在教學過程中需要講究藝術(shù)性、科學性和針對性，在培養(yǎng)學生思維能力和道德修養(yǎng)時也應(yīng)該注意方法和技巧。只有言傳身教，用事實說話，才能增強思想教育的感染力和說服力。

另外，針對學生的不同特點，教師還應(yīng)該采用不同的教學方法并給予差異化對待。對那些有自卑感的學生，應(yīng)主動給予關(guān)心、愛護以及尊重，并試圖激發(fā)他們的自尊心和自信心，幫助他們克服消極情緒和自卑心理。對于不遵守紀律的學生，既不能一味地予以指責和懲罰，更不能丟下不管，應(yīng)給予他們正確的引導(dǎo)和幫助，使他們學會控制自己的情緒，因材施教才能取得好的教學效果。我們要以鍥而不舍的精神，著力塑造學生，引導(dǎo)學生良好發(fā)展。

作為一名承擔基礎(chǔ)課程教學任務(wù)的教師，筆者每天都進行著大量瑣碎的工作：備課、上課和批改試卷。雖然工作看上去比較單一，但我們也應(yīng)該時刻嚴格要求自己，拒絕出現(xiàn)遲到、早退、曠課等教學事故。教師要嚴謹求實，以科學嚴肅和認真負責的態(tài)度對待自己的工作，遵循教育規(guī)律的要求，科學施教。要在細微處顯精神，認真對待教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，在小事上下功夫，在簡單卻又偉大的教育工作中實現(xiàn)人生價值。

教師并不是孤立的個體，在教學中需要通力合作。教師如何對待他人、集體和社會，這一切都耳濡目染地影響著學生。教師之間要互相尊重、互相學習，以提高自己的業(yè)務(wù)知識和能力。要積極參加各項業(yè)務(wù)活動，吸收新的信息，多向經(jīng)驗豐富的老教師學習，多進行教學反思，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教科研能力。

四、總結(jié)

唯有教師自身對教育事業(yè)產(chǎn)生認同感，才能恪守職業(yè)道德規(guī)范，發(fā)揚師道精神。高校教師要幫助和引導(dǎo)大學生樹立遠大理想，培養(yǎng)他們的優(yōu)良品德。青年教師不僅需要樹立正確的政治方向，還要嚴格要求自己，身教重于言教。教師要為人師表，成為學生的榜樣，成為熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會的模范。面對多元化的社會形態(tài)，教師應(yīng)時刻保持清醒的頭腦。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。師德行為和習慣的培養(yǎng)都不可能在短時期內(nèi)完成，所以我們要讓師德成為性格中的固有要素，一要熱愛教師事業(yè)，二要不斷提高自身修養(yǎng)，三在教學中要扮演引導(dǎo)者的角色，四在師生溝通中應(yīng)成為參與者和促成者。

（通信作者：張勇洪）

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基金項目：湖北省衛(wèi)生計生委立項項目（項目編號：WJ2017F068）；湖北省教育廳青年人才項目（項目編號：Q20172103）；湖北醫(yī)藥學院人才啟動金項目（項目編號：2016QDJZR11，2016QDJZR14）。

作者簡介：鄭蘭蘭（1983— ），湖北襄陽人，研究生學歷，講師，研究方向：生化與細胞遺傳學；李?。?984— ），湖北黃石人，研究生學歷，講師，研究方向：天然產(chǎn)物抗腫瘤；張勇洪（1986— ），湖北襄陽人，研究生學歷，講師，研究方向：生化與表觀遺傳學。