汪文君

摘要：高效的教學(xué)課堂一直以來便是教師的追求目標(biāo)，目前高中課堂的有效性缺失已經(jīng)嚴(yán)重抑制了高中語文課堂教學(xué)功能的整體發(fā)揮。關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展以及打造高效課堂已經(jīng)成為當(dāng)下課程改革的熱點(diǎn)之一。在高中語文教學(xué)的過程中教師要尊重學(xué)生課堂主體的地位，讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，建設(shè)高效的語文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：生本理念；高中語文；高效；課堂

生本教育是一種新型的教育理念，語文是重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在教學(xué)時要注重貫徹生本理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識，提高語文課堂的教學(xué)效果。推進(jìn)生本視角下的高效課堂構(gòu)建，應(yīng)該加強(qiáng)對高中語文教學(xué)理論性研究，根據(jù)課改要求，結(jié)合高中語文學(xué)科及學(xué)生的特點(diǎn)，確立教學(xué)的路線、思路和方法，并據(jù)此制訂相應(yīng)的規(guī)范和大綱，進(jìn)行課程安排。充分考慮不同題材、課型的特點(diǎn)，制訂差異化和針對性的教學(xué)，以期滿足不同高中語文基礎(chǔ)學(xué)生的需求，有效吸收知識，在有效銜接的同時確保知識的完整性。在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置中、在內(nèi)容的組織編寫中，一定要對教學(xué)模式、組織構(gòu)建、實(shí)踐方式等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在有效教學(xué)中通過以課堂活動為橋梁，汲取現(xiàn)實(shí)生活與科技發(fā)展的新元素，以此來促使語文教學(xué)方式、內(nèi)涵、效果的不斷提升，提升高中語文的交際價值與社會功用。

一、利用課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)

推進(jìn)生本視角下的高效課堂構(gòu)建本質(zhì)在于溝通，在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際對話能力。在高效課堂構(gòu)建中引入課堂活動，很容易使學(xué)生接受并做出積極反應(yīng)。根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，采用課堂活動方式調(diào)動學(xué)生情緒，使他們在積極參與中營造出活躍積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動雙贏。同時，在有效教學(xué)中引入課堂活動，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生擺脫課堂束縛，更為主動、開放地進(jìn)行語文化思考，在課堂活動中充分體驗參與語文活動的細(xì)致感覺，只有學(xué)生充分在課堂活動中體驗到情緒與心理的變化，體驗到語文課堂活動的內(nèi)在樂趣，才能激勵學(xué)生深刻地體驗高中語文內(nèi)涵，把握高中語文的思維特點(diǎn)，做到個性化展示，達(dá)到提升課堂效率的效果。以《燭之武退秦師》的學(xué)習(xí)為例，教師可以在班級中開展本篇文章的課本劇的表演活動。學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容編寫劇本，學(xué)生編寫的過程中教師要積極的給予指導(dǎo)。課堂上，根據(jù)文章中燭之武、鄭伯、秦王、佚之狐等主要角色的形象，學(xué)生民主選舉選出適合角色的表演人員。班級中的學(xué)生共同進(jìn)行課文內(nèi)容的改編，在必要的地方可以加入一定的現(xiàn)代用語，如燭之武成功使秦王不攻打晉國時，可以給燭之武這樣一個心理特寫：燭之武滿臉喜悅，大聲呼喊oh，yes！根據(jù)課本中的內(nèi)容進(jìn)行課本劇的表演，學(xué)生作為活動的準(zhǔn)備主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在準(zhǔn)備課本劇的過程中加深對文章內(nèi)容的認(rèn)識，貫徹生本的教學(xué)理念。

二、認(rèn)真的備課工作

為了保證課堂教學(xué)的有效展開，教師在備課時需要認(rèn)真的備學(xué)生，所謂的備學(xué)生指的是教師在教學(xué)時站在學(xué)生的角度思考文章中的主要內(nèi)容，了解對學(xué)生們來說哪些內(nèi)容是不容易理解的，把自己放在學(xué)生們的位置上，站在學(xué)生們的角度組織教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生們學(xué)習(xí)時的難度，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂教學(xué)的根本。以《紀(jì)念劉和珍君》的備課活動為例，文章寫作的背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，教師需要查找相關(guān)的資料和圖片，使學(xué)生在特定的歷史背景下理解文章中的主要內(nèi)容。本篇文章是紀(jì)念性文章的典范，對學(xué)生們來說理解這篇文章中是有許多困難的，如，文章一開頭作者便寫出了有人請寫文章，實(shí)際又沒寫；想寫又無從寫；一會兒是痛徹心扉，一會兒是出離憤怒，就好像蕩來蕩去的秋千讓學(xué)生摸不到頭腦。文章中蘊(yùn)含著真摯的情感和深刻的思想，備課時教師可以從學(xué)生更易于理解的組織與劉和珍相關(guān)的信息入手設(shè)計問題，教師可以設(shè)計以下幾個問題：文章是用來紀(jì)念劉和珍的，請同學(xué)們找出文章中劉和珍的事跡；文章中蘊(yùn)含著作者深厚的情感，劉和珍除了平凡之外，應(yīng)當(dāng)還有她的偉大之處，請在文章中找出體現(xiàn)劉和珍偉大的內(nèi)容；請根據(jù)文章中的內(nèi)容，分析作者在文章中寄予的深厚感情。教師通過設(shè)計教學(xué)問題，讓學(xué)生在文章中尋找答案的同時降低學(xué)生理解課文的難度，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中的以學(xué)生為根本。

三、先學(xué)后教的課堂教學(xué)方法

先學(xué)后教是生本理念出現(xiàn)的教學(xué)方法，教師要注重利用先學(xué)后教的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。以《荊軻刺秦王》的學(xué)習(xí)為例，教學(xué)前教師可以向?qū)W生們布置自學(xué)的任務(wù)：閱讀文章中內(nèi)容，查找相關(guān)的背景資料，體會文章中描繪出的俠義英雄荊軻的形象。根據(jù)文章中的主要內(nèi)容，提出問題在下次課上課時考考老師。學(xué)生們根據(jù)教師布置的任務(wù)，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，在課堂上提出各種各樣的問題，教師在一位學(xué)生提出問題的時候，引導(dǎo)班級中其他的學(xué)生也對問題進(jìn)行思考，思考老師會怎樣回答問題，并把自己的看法寫在本子上。事后教師對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，哪位同學(xué)的答案與教師的答案相差不大，給予一定的獎勵。教師利用獎勵的手段，使每名學(xué)生都想要和教師的答案相一致，上課時學(xué)生便會認(rèn)真的聽教師對問題的回答和講解。在這樣的語文教學(xué)課堂上，學(xué)生們的問代替了教師的講，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的同時抓住了學(xué)生的注意力，獲得良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)的過程中利用布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，真正體現(xiàn)生本理念中的一切為了學(xué)生的思想。

除了在預(yù)習(xí)階段的先學(xué)后教外，教學(xué)的過程中教師也要有意識的利用小組合作的方式，實(shí)現(xiàn)語文課堂的先學(xué)后教。以《包身工》的學(xué)習(xí)為例，教師在教學(xué)時可以把學(xué)生們分成不同的小組，學(xué)生以小組為單位尋找文章中介紹的包身工一整天生活勞動情境的語句，將這些內(nèi)容分成四個部分并概括每部分的主要內(nèi)容。小組成員們共同閱讀文章的主要內(nèi)容，根據(jù)教師布置的要求尋找相關(guān)的語句。小組成員共同對尋找的語句進(jìn)行分析，確定這些內(nèi)容描寫的側(cè)重點(diǎn)，對這些內(nèi)容進(jìn)行分層總結(jié)。

總之，語文教學(xué)過程中教師要注重利用課堂活動，使學(xué)生積極參與教學(xué)，課堂教學(xué)前認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，課堂教學(xué)時利用先學(xué)后教的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為根本的高效語文教學(xué)課堂的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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