蔣樂

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的校企合作模式，是一種加強(qiáng)實踐教學(xué)的人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制下引入職業(yè)道德的培養(yǎng)，對中職學(xué)生來說是可行的、有意義的。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)道德；中職生

中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0246-01

2014年5月國務(wù)院發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：“開展校企聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人?！?014年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》。2015年8月5日，教育部辦公廳公布了全國首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，共有27所中職院校入選，中衛(wèi)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校為其中之一。

隨著國家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)政策的出臺和現(xiàn)代學(xué)徒制試點的推出，現(xiàn)代學(xué)徒制逐步成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個新支點，已經(jīng)成為國際職業(yè)教育制度發(fā)展的一個共同趨勢。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制借鑒了國外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，是校企合作的一種新模式。它將傳統(tǒng)的師徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，以學(xué)生為主體，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)。學(xué)生在實踐中以工作任務(wù)為紐帶，以崗位職責(zé)和技術(shù)要求為依托，在實踐和經(jīng)驗反思中學(xué)習(xí)。企業(yè)師傅側(cè)重于學(xué)生的專項技能培養(yǎng)，學(xué)校教師側(cè)重于學(xué)生的基本技能培養(yǎng)。

中衛(wèi)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為試點，其現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)周期為3年，按照“學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”三位一體的人才培養(yǎng)總體思路，實行三段式育人機(jī)制，以三年學(xué)制計算，學(xué)生1/2的時間在企業(yè)接受學(xué)徒式培訓(xùn)，1/2的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)基礎(chǔ)技能。采用“1+1+1”的形式，第一學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和掌握最基本的技能，第二學(xué)年以自然周為單位，按照1：1的比例在學(xué)校和企業(yè)交替進(jìn)行 “項目實訓(xùn)”或“輪崗實訓(xùn)” （根據(jù)企業(yè)的實際而定），第三學(xué)年到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行“定崗實習(xí)”。

2.加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)道德的必要性

職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)生活中應(yīng)當(dāng)遵循的具有職業(yè)特征的道德要求和行為準(zhǔn)則。而隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)和社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展，企業(yè)模式的轉(zhuǎn)變，社會對企業(yè)員工應(yīng)具備的職業(yè)道德提出了更高的要求。

就中衛(wèi)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生情況來看，機(jī)電專業(yè)學(xué)生占了相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)量，是中職教育的主力軍。但他們大多數(shù)是文化基礎(chǔ)知識差、紀(jì)律松懈、行為習(xí)慣不好的青少年，大部分學(xué)生受不了委屈，經(jīng)不起挫折，吃不了半點苦。這些學(xué)生前途模糊、目標(biāo)不明，得過且過，其“失敗者”的心態(tài)占主導(dǎo)地位。一些剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生一參加工作，不是談實干和奉獻(xiàn)，而是先論條件、圖輕松、講實惠，拜金思想嚴(yán)重，這不能不引起我們中職學(xué)校教育工作者的重視。要培養(yǎng)具有崇高職業(yè)道德的新時代員工，滿足企業(yè)發(fā)展需要，提高中職學(xué)生的就業(yè)競爭力，就必須加強(qiáng)對中職學(xué)生的職業(yè)道德教育，也是中職學(xué)生從“學(xué)校人”過渡到“職業(yè)人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制下職業(yè)道德的培養(yǎng)途徑

現(xiàn)代學(xué)徒制模式以校企雙元一體化為特色，學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)同樣需要校企雙方共同努力，合力發(fā)揮雙主體、雙師資、雙資源等優(yōu)勢共同構(gòu)筑學(xué)生職業(yè)道德的大廈。

3.1轉(zhuǎn)變培育理念，樹立校企雙主體的職業(yè)道德培養(yǎng)意識。

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)校和企業(yè)為培育主體，共同承擔(dān)學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)能力培養(yǎng)的重任。企業(yè)作為學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)能力培養(yǎng)成果的得利者，擁有得天獨厚的先天優(yōu)勢——資源優(yōu)勢、榜樣優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢等，故更應(yīng)參與學(xué)生職業(yè)道德的培育工作，這就需要改變傳統(tǒng)中職教育中學(xué)校主要承擔(dān)職業(yè)道德培養(yǎng)的觀念，納入企業(yè)這一主體，在項目安排上既要有廣度又要有深度，以生產(chǎn)任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生樂于動手、能與動手，讓他們意識到有理論知識做基礎(chǔ)，在實際操作過程中上手將很快，經(jīng)過短期培訓(xùn)就能把自己學(xué)到的知識跟現(xiàn)場實踐結(jié)合起來，在企業(yè)的管理文化、制度文化中得到熏陶，使其職業(yè)精神、職業(yè)道德得到一定提升。以更好地實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2建立中職學(xué)生職業(yè)道德培育的課程體系。

注重專業(yè)教學(xué)的同時，逐步建立起貫穿于中職教學(xué)全過程的職業(yè)道德培育課程體系。在教學(xué)過程中注重技能培養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)相結(jié)合，采用德育課和專業(yè)課相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的手段，通過有意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)，可以使學(xué)生樹立起良好的職業(yè)道德。機(jī)電專業(yè)學(xué)生在今后的工作中，不可避免的要與機(jī)械、油污打交道，體力消耗也比較大，如果沒有足夠的毅力很難長久的堅持下去。因此，對于機(jī)電專業(yè)學(xué)生，除了基本的集體主義、愛國主義教育外，還要加強(qiáng)吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)等精神教育，法治規(guī)范教育，切實樹立學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。

3.3教師自我提升。

師資是制約現(xiàn)代學(xué)徒制有效進(jìn)行的重要原因，在職教師缺乏實踐經(jīng)驗，企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力不足，“雙師型”教師嚴(yán)重短缺等。為了加強(qiáng)在職教師師資隊伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)內(nèi)涵，需要教師到企業(yè)生產(chǎn)一線去真正定崗實踐，掌握各崗位職責(zé)，明確規(guī)章制度，了解企業(yè)文化，才能在培養(yǎng)學(xué)生的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正。

3.4多識企業(yè)人才，形成職業(yè)意識

對于廣大身處象牙塔的中職學(xué)生來說，來自行業(yè)第一線的聲音往往是最直接、最震撼。因此，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生多認(rèn)識一些企業(yè)人才，多傾聽一些來自市場的聲音，這對于他們形成初步的職業(yè)意識很有裨益?？梢匝埰髽I(yè)師傅、兼職教師來校為學(xué)生傳授技能，并鼓勵他們參與到學(xué)生的各類活動中去，在師生接觸中，將師傅們敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實、合作等涉及職業(yè)道德的品格傳遞給學(xué)生。也可以讓學(xué)生全方位的觀察企業(yè)師傅的工作狀態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)清自己在知識技能、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德等方面存在的不足，從而努力的提升自我，盡快達(dá)到“準(zhǔn)職業(yè)人”的水平。