摘要：隨著新課改的深入，高中物理的教學(xué)地位日益提升，對學(xué)生的能力要求也隨之提高，逐漸由單一的知識理解轉(zhuǎn)向為多元的能力培養(yǎng)。為了落實這一目標，我引入“導(dǎo)學(xué)案”模式，借此改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)模式，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上突破創(chuàng)新，以此構(gòu)建高效課堂，促進學(xué)生能力培養(yǎng)。本文將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，圍繞導(dǎo)學(xué)案在高中物理課堂上的運用，從能力培養(yǎng)、興趣激發(fā)以及思維發(fā)展等方面具體闡述。

關(guān)鍵詞：高中物理；導(dǎo)學(xué)案；策略

“導(dǎo)學(xué)案”，是建立在教師個人備課基礎(chǔ)上，對教案進行可行性、有效性研究，將素質(zhì)駕馭、新課程標準要求作為基礎(chǔ)制定的一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的策略方案。將其運用到高中物理教學(xué)中，就能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，由“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視W(xué)”的模式，以此激發(fā)學(xué)生，讓其在任務(wù)帶領(lǐng)下明確目標，積極探知，以此落實教學(xué)目標。

一、 引導(dǎo)探究，培養(yǎng)自主能力

導(dǎo)學(xué)案的價值不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng)上，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)初，借助任務(wù)與問題激發(fā)學(xué)生，讓其在興趣驅(qū)動下進入學(xué)習(xí)，有計劃、有目標地展開。這樣，不僅明確了學(xué)習(xí)目標，還提供指導(dǎo)評價的平臺，便于我們及時監(jiān)控、調(diào)整。

在以往的教學(xué)中，大部分教師不注重導(dǎo)學(xué)，習(xí)慣開門見山。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會下降，并且逐漸喪失自主探究的能力，對此，就要借助導(dǎo)學(xué)案改善，借助問題驅(qū)動激發(fā)學(xué)生參與意識，讓其主動探究，充分融入教學(xué)活動。為了達到這一目的，在設(shè)計教學(xué)時，我會格外注意，給學(xué)生提供思考、討論的平臺，讓其在良好氛圍中積極學(xué)習(xí)，以此優(yōu)化探究，讓思考更具方向性，進而提升課堂效率。在教學(xué)“庫侖定律”時，考慮到這是重難點，我就借助導(dǎo)學(xué)案設(shè)計這樣一個問題：根據(jù)庫侖定律公式可以推斷，當(dāng)r→∞時，有F→0，在r→0時，有F→∞，這種說法正確嗎？請說明理由。這樣一來，就結(jié)合新知引發(fā)思考，讓學(xué)生在理論基礎(chǔ)上深入思考，嘗試借助探究得出結(jié)論，加深認知。在討論過程中，學(xué)生觀點不一，可見部分學(xué)生對這一重點沒有完全理解。意識到這一問題時，我就結(jié)合這一題從條件出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其自主總結(jié)，得出結(jié)論。

通過這樣的設(shè)計，不僅激發(fā)了學(xué)生探究思維，讓其結(jié)合新知深入思考，還引發(fā)認知矛盾，讓其在新知基礎(chǔ)上積極探索，在不斷推進的過程中深化理解，促進能力提升，在落實目標的同時達到提升教學(xué)效果。

二、 突出主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是課堂的主體，也是學(xué)習(xí)真正的主人。在教學(xué)過程中，要深刻意識到這一點，突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生能動性，做好組織、引導(dǎo)的工作，以此落實課堂目標。在實際教學(xué)中，課堂時間有限，知識講解不能面面俱到，這時需要借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生討論、交流以此突破重難點，提高課堂效率。

導(dǎo)學(xué)案在新課教學(xué)中的運用不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲，還增強其自主意識，讓其在問題驅(qū)動下積極探究，以此促進互助，達到預(yù)期目標。在設(shè)計時，不僅要結(jié)合實際，更要落實新課改“少教多學(xué)”理念，讓學(xué)生在探究過程中最大化發(fā)揮能動性。在教學(xué)“動量”內(nèi)容時，我設(shè)計了以下問題：一個質(zhì)量是0.2kg的鋼球，以5m/s的速度水平向右運動，在碰到障礙物后被彈回，并沿著同一直線以5m/s的速度水平向左運動，問：碰撞前后鋼球的動量有沒有變化？變化了多少？對于這一問題，學(xué)生在解答的過程中出現(xiàn)了很多問題，由此可見沒有完全理解動量的概念。于是，我就由此展開討論，借助多媒體將學(xué)生的計算過程呈現(xiàn)，并且邀請相關(guān)學(xué)生上臺講解，演示思路。這樣一來，學(xué)生對比自己的導(dǎo)學(xué)案很快便知道錯因，及時改正，完善認知體系。之后，我會講解正確解法，針對學(xué)生在思考中的問題進行針對性講解，以此化解認知矛盾，鞏固正確算法，給學(xué)生解疑答惑。

通過這樣的設(shè)計，學(xué)生在小組合作、交流討論過程中明確了知識要點，并且清楚了自己的能力，及時解決問題，要更好地狀態(tài)投入下一階段的學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅梳理了知識脈絡(luò)，更在探究過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、 加強引導(dǎo)，提升思維品質(zhì)

導(dǎo)學(xué)案不僅能輔助教學(xué)，其優(yōu)越性更體現(xiàn)在豐富引導(dǎo)上，給學(xué)生提供思維方向，以此優(yōu)化探索過程，達到預(yù)期目標。在實際教學(xué)中，我會充分利用這一點，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀展開合理引導(dǎo)，對于講給的知識點不再重復(fù)，而是注重未解決的問題強化引導(dǎo)，以此提高教學(xué)的針對性、層次性。

實際運用時，我會給學(xué)生提供充足的思考空間，先讓其獨立思考，之后組織討論，在小組內(nèi)交流，讓每個人都有表達的機會。之前，我借助導(dǎo)學(xué)案帶領(lǐng)學(xué)生探究過這樣一個問題：質(zhì)量相同 的A、B兩球在光滑水面上均向右沿同一直線運用，A球的動量為PA=9kg·m/s，B球的動量是它的13，問：當(dāng)A球追上B球時發(fā)生碰撞，則碰后A、B球的動量可能值是多少？考慮到問題難度較大，學(xué)生獨立思考難以突破，我就借助導(dǎo)學(xué)設(shè)問引導(dǎo)：（1）該系統(tǒng)是否遵循動量守恒定律？（2）A、B球碰撞前厚動值均為正值，這意味著什么？（3）兩球碰撞前后的動能遵循什么規(guī)律？這樣一來，學(xué)生就能跟隨引導(dǎo)逐層深入，最終得出正確答案。

對于這類題目，要經(jīng)常性開展討論，集思廣益，鼓勵學(xué)生積極思考，讓其在迎難而上，在不斷思索的過程中培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。在批改反饋的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這類題目有思考的痕跡，抓住這一點我就會沿著其思維引導(dǎo)，破解障礙，促進其思維提升。

總之，導(dǎo)學(xué)案的運用是促進高中物理教學(xué)的有效途徑，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能調(diào)動其積極性，讓其在問題引領(lǐng)下積極思考，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式，給學(xué)生物理探究開辟新天地，以此提高課堂效率。

作者簡介：

申仁智，江蘇省如皋市，江蘇省如皋市第一中學(xué)。