孫張玲

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)的重要教學(xué)科目之一，它與日常生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)，做好數(shù)學(xué)的教學(xué)、提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也成為眾多教師研究的重要目標(biāo)。那么就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂而言，教師應(yīng)該如何來提升教學(xué)效率，保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量呢？今天就游戲教學(xué)法的運(yùn)用做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)課堂；游戲教學(xué)

一、為什么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為什么要運(yùn)用游戲教學(xué)法呢？首先，這更符合蘇式課堂的特點(diǎn)，蘇式教學(xué)課堂倡導(dǎo)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，如果要求他們端端正正坐在教室里聽講的話可能教學(xué)的效果并不會(huì)太理想，但是如果教師能夠運(yùn)用學(xué)生更喜歡的游戲方式來引導(dǎo)學(xué)生參與其中的話，教學(xué)的質(zhì)量肯定會(huì)更好一些；游戲教學(xué)更符合蘇式課堂中的“過程本位”教學(xué)法，在傳統(tǒng)的教育觀念中，很多教師、家長(zhǎng)包括學(xué)生本身，他們都會(huì)把成績(jī)看得過于重要而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這也就導(dǎo)致了學(xué)生高分低能的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，他們只知道1+1=2，卻不知道這個(gè)過程是如何得來的，而游戲教學(xué)的模式有效地避免了這一點(diǎn)，它倡導(dǎo)的是學(xué)生參與的過程，所以它更能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此從這幾方面來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們有必要運(yùn)用游戲教學(xué)法來輔助教學(xué)。

二、游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

1.利用游戲的方式來創(chuàng)建教學(xué)的情境

在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)時(shí)，教師可以開展一個(gè)“我是小小售貨員”的游戲，在講臺(tái)上隨機(jī)擺出粉筆、橡皮、小刀、直尺、鉛筆盒等商品，每一個(gè)商品都標(biāo)上價(jià)格，學(xué)生自由報(bào)名當(dāng)售貨員和顧客，然后通過這種形式來讓學(xué)生意識(shí)到人民幣的價(jià)值以及每一張人民幣代表的是多少錢。這種教學(xué)的形式就是通過教學(xué)情境教學(xué)的模式，它倡導(dǎo)的是讓學(xué)生通過實(shí)際生活來獲取知識(shí)，這種教學(xué)的形式比教師直接拿出幾張人民幣來告訴學(xué)生每一張是多少錢、人民幣的價(jià)值及意義效果要好得多。

2.利用游戲來引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)據(jù)分析

在進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下上一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，是91～100這個(gè)分?jǐn)?shù)階段的學(xué)生最多還是81～90這個(gè)階段的學(xué)生最多，這個(gè)時(shí)候?qū)W生可能就會(huì)熱烈地討論起來，甚至有的學(xué)生已經(jīng)開始在教室里調(diào)查每個(gè)學(xué)生上一次究竟考了多少分，當(dāng)把所有的學(xué)生數(shù)據(jù)都收集上來之后，學(xué)生依舊要通過自己的分析才能得到最終結(jié)論，這種游戲的模式是教師出一個(gè)課題，學(xué)生通過自己的方法探究、分析并最終得到結(jié)論。這種模式不僅僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)據(jù)分析能力，也更注重了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，與蘇式課堂中的“學(xué)生本位”的觀念相吻合。

3.利用游戲的方式來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

多媒體輔助教學(xué)是不錯(cuò)的形式之一，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)普及千家萬戶，很多小學(xué)生也經(jīng)常會(huì)被各種網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引，所以教師也可以把數(shù)學(xué)計(jì)算做成游戲的方式，我們拿分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算來舉例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)六關(guān)的游戲，第一關(guān)為一個(gè)比較簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算題目，第二關(guān)則要在題目的數(shù)量上和難度上都要加大，每通過一關(guān)學(xué)生都可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，最終能夠通過所有關(guān)卡的學(xué)生可以獲得終極大獎(jiǎng)。這種游戲的形式相信效果會(huì)更好一些，因?yàn)檫@種模式比枯燥的習(xí)題訓(xùn)練更有趣，更符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)。所以從這一方面來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過游戲來訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算能力。

4.利用游戲來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該如何利用游戲來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理呢？我們拿應(yīng)用題“一個(gè)籠子里一共關(guān)著雞和兔子共12只，它們一共有36只腳，問雞和兔子各有多少只”來進(jìn)行舉例，教師可以找12個(gè)同學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生去扮演雞和兔子，扮演兔子的同學(xué)需要腿和手同時(shí)著地，如果有1只雞和11只兔子會(huì)是什么情況呢？如果有2只雞10只兔子會(huì)是什么情況，教師讓學(xué)生自己去進(jìn)行推理然后得出最終結(jié)論。當(dāng)然，這種題目是有獨(dú)特的解題技巧的，但是希望教師在告訴學(xué)生解題技巧的同時(shí)也能利用這種游戲的方式來并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，這對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、發(fā)展都有著積極的幫助作用。因此教師可以利用游戲來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理。

5.利用游戲的形式來融洽師生關(guān)系

師生不是天敵而是朋友，教師可以利用游戲的方式來融洽師生之間的關(guān)系，與學(xué)生一起玩游戲、做朋友，這樣學(xué)生會(huì)越來越尊重教師，也會(huì)越來越努力，數(shù)學(xué)的教學(xué)效果自然也會(huì)越來越好。因此教師可以利用游戲的方式來使得師生關(guān)系更加融洽。

三、游戲教學(xué)法對(duì)學(xué)生和教師的影響

在蘇式教學(xué)課堂中，游戲教學(xué)法對(duì)學(xué)生和教師都有哪些方面的影響呢？首先從學(xué)生的角度來講，游戲教學(xué)法能夠激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)法是把知識(shí)加載到了學(xué)生更喜歡的模式中，學(xué)生在玩的過程中就把知識(shí)記在了腦子里，他們并沒有感到枯燥也不會(huì)因?yàn)橛螒蛑杏兄R(shí)而失去對(duì)游戲的興趣，所以從學(xué)生的角度來講，游戲教學(xué)法能夠提升他們的學(xué)習(xí)效率；其次從教師的角度來講，游戲教學(xué)法在一定程度上緩解了教師的壓力，因?yàn)橛螒蜻^程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程而不需要教師主動(dòng)去灌輸、去考核，這樣教師的壓力能夠有所緩解，當(dāng)教師的壓力緩解下來之后，他們能夠有更多的精力幫助學(xué)生、參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去。

綜上所述，游戲教學(xué)法是新課改之后蘇式教學(xué)課堂運(yùn)用最多的教學(xué)方式之一，它對(duì)教學(xué)有著積極的意義。今天我們就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)法的運(yùn)用分析做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏燕.游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2014（23）：175.

[2]徐文彬，彭亮.“游戲教學(xué)法”解析及其運(yùn)用：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法系列研究之九[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2016（10）：5-11.

編輯 李琴芳