葛崇杰

摘 要：作文教學是小學語文教學中一個重要的組成部分，在新課改背景下面臨著一系列的改革要求，很多新型的作文教學方式也應(yīng)運而生，過程體裁法就是其中之一。過程體裁法主要包括三個環(huán)節(jié)，即修訂作文、仿寫范文和學習范文。小學作文指導(dǎo)教學中運用過程體裁法，可以提升作文教學的有效性，在此基礎(chǔ)上就過程體裁法在小學語文作文指導(dǎo)教學中的運用展開論述。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文指導(dǎo)教學；過程體裁法

過程體裁法是一種新型的教學模式，將其運用到小學語文作文指導(dǎo)教學中，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生的寫作技巧，促進學生寫作能力和寫作水平的提升，讓學生將從范文中習得的知識和技巧內(nèi)化成自己的寫作經(jīng)驗和寫作技能。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就如何在小學語文作文指導(dǎo)教學中運用過程體裁法談一談自己的思考和看法。

一、注重范文的選擇

學習范文是過程體裁法運用過程中的第一個教學環(huán)節(jié)，也是一個最基礎(chǔ)的教學環(huán)節(jié)。語文教師要對此加以重視，在運用過程體裁法進行作文指導(dǎo)教學的時候，必須要重視范文的選擇。從某個程度上說，選擇的范文質(zhì)量直接決定了作文指導(dǎo)課程的教學效果。在實際教學中，可以作為范文的文章成百上千，語文教師應(yīng)當選擇哪些文章作為作文指導(dǎo)課上的范文呢？這是當前語文教師亟待解決的問題，也是一個非常重要的問題。就筆者教學經(jīng)驗而言，語文教師首先要對學生的實際情況進行分析，比如，學生的身心發(fā)展規(guī)律、學生的認知能力、學生的理解能力、學生的情感態(tài)度和學習需求等，將這些因素綜合起來，再在這個基礎(chǔ)上選擇符合學生學習特點、滿足學生學習需求的范文，既不能讓學生感覺到太簡單毫無挑戰(zhàn)性，也不能超出了學生的認知范圍和理解范圍。其次，教師要圍繞寫作主題，挑選那些符合本節(jié)作文課指導(dǎo)主題的范文。在諸多范文中，教師要盡可能挑選那些包含較多寫作技巧，比如使用了很多修辭手法，在細節(jié)地方刻畫得比較好的文章，以此作為范文進行教學，給學生提供一個較好的模板。[1]

二、模仿寫作的展開

模仿寫作是過程體裁法運用過程中的中間環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。模仿寫作一方面可以深化學生對范文的理解，另一方面也能培養(yǎng)學生較好的動手寫作能力。而且長期的練習可以讓學生形成良好的語感，還能培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作動機。教師可以先帶領(lǐng)學生對范文進行分析，分析作者寫得比較好的地方，讓學生將寫作技巧內(nèi)化成自己的寫作經(jīng)驗和技能，在此基礎(chǔ)上寫出質(zhì)量上乘的文章。[2]

舉個簡單的例子，教師在指導(dǎo)學生寫家鄉(xiāng)山水或者風景的時候，就可以以《桂林山水》這篇課文為范文，引導(dǎo)學生對文章進行分析，讓學生找出這篇文章中的亮點。《桂林山水》這篇文章中有大量的排比修辭手法和比喻修辭手法，而且文字非常優(yōu)美。比如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這句話，就將排比修辭手法和比喻修辭手法融合起來。又比如，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來”這句話，也包含了大量的寫作技巧。教師可以先通過分析讓學生掌握這些寫作技巧，然后在此基礎(chǔ)上進行仿寫，同范文一樣，也運用排比修辭手法和比喻修辭手法，將家鄉(xiāng)的風景和山水淋漓盡致地描繪出來，在此基礎(chǔ)上提高學生的寫作能力和寫作水平。

三、模仿作品的修訂

在學生寫作結(jié)束之后，教師還要指導(dǎo)學生對自己的作品進行修訂。由于課堂教學時間的限制，學生可能只寫出了文章的一個框架，或者只是將其中的重點片段寫出來。有些學生在寫作的時候，由于太過于匆匆，字詞句等會出現(xiàn)一些問題。這個時候，教師就要引導(dǎo)學生修訂自己的文章，或者對自己的文章進行補充[3]。在課堂上已經(jīng)順利完成模仿寫作的學生，教師可以對其文章進行適當?shù)狞c評。在實施評價的時候，教師首先要找出亮點，給予學生適當?shù)目隙ê驼J可，再在這個基礎(chǔ)上指出學生文章中的不足之處，這樣不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣和寫作欲望，還能讓學生欣然接受自己的不足并加以改正。對于那些在課堂上沒有完成模仿寫作的學生，教師可以在課下時間再對學生給予點撥和指導(dǎo)。在這個網(wǎng)絡(luò)信息化時代，師生之間的交流非常便捷，學生可以在課下時間將自己完成的作品通過QQ或者微信發(fā)送給教師，教師再根據(jù)實際情況對學生進行在線指導(dǎo)，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，使學生不斷精進自己的寫作水平。

綜上所述，過程體裁法是一種非常重要的新型教學方式，將其運用到小學作文指導(dǎo)教學中，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能提升學生的寫作技能和寫作水平。語文教師要對此加以重視，對過程體裁法進行深入的探索，將其價值和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。

參考文獻：

[1]張立國.論小學語文作文指導(dǎo)教學中過程體裁法的運用[J].中國校外教育，2017（29）：70.

[2]陳為芹.過程體裁法對于小學語文作文的教學指導(dǎo)[J].作文成功之路（中），2014（5）：72.

[3]張銓.過程體裁法對于小學語文作文的教學指導(dǎo)[J].作文成功之路（下），2014（11）：44.

編輯 李琴芳