黃會

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的關鍵，均衡教育在小學語文教學中的應用，實現(xiàn)了每位學生的均衡發(fā)展，具有因材施教的特點，重點在于根據(jù)小學生語文閱讀能力，進行針對性的教育。通過對學困生、中等生、優(yōu)秀生的不同教育方式，促進不同階段學生的均衡發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；均衡教育

均衡教育是指學生接受教育的資源、條件具有均衡的特點，均衡教育重注不同發(fā)展情況的學生應接受平等的教育，同時結(jié)合不同學生的閱讀水平，采取適當?shù)慕虒W方式，促進每一位學生的發(fā)展與進步。通過均衡教育在小學語文閱讀教學中的應用，培養(yǎng)了小學生的識字、寫字、想象力、記憶力、語感等多方面的能力。筆者以小學中高年級語文閱讀教學為例，小學語文閱讀教學中的均衡教育模式進行以下分析。

一、識字、寫字，提高學困生的閱讀水平

小學階段的語文學習以識字、寫字為基礎，實際上，小學生在中高年級的時候，對基礎文字已經(jīng)儲備了一些，并且掌握一定的識字方法。但是對于學困生而言，對文字的記憶與理解能力較差，因此，對小學語文中高年級學困生進行均衡教育，應從識字、寫字訓練開始。首先學困生一般對語文閱讀教學的內(nèi)容會表現(xiàn)出消極的心理，教師結(jié)合學困生的學習特點與興趣愛好，建立符合學困生閱讀教學的模式，激發(fā)學生的識字、寫字興趣，為學困生學習提供動力。其次，應關注學困生對文字的掌握與運用，結(jié)合形聲字中的形旁、聲旁加以辨析，通過換偏旁記字等理解記憶來學習生字。小學語文教師可以采用現(xiàn)代多媒體技術，建立多媒體課件，通過多媒體的形式可以更加生動形象的形式將生字表達出來，讓小學生在學習中體會快樂，在快樂中進行學習。對于學困生的語文教學應適當?shù)亟档碗y度，不要讓小學生覺得目標太過遙遠，難以達成，喪失了前進的信心。首先在寫字教學中，應引導學生正確的寫字姿勢，盡量把文字寫得工整、美觀，其次，提醒學生文字的組成結(jié)構(gòu)、注意事項，最后給學生適當?shù)墓膭钆c支持。如在蘇教版小學四年級語文生字“崇”字，若單獨進行生字教學，學生對生字的理解有限，不知道怎么應用好這個生字，教師可以將生字進行組詞，如：“崇拜”“崇尚”“崇敬”等，并針對此生字進行分析，“崇”字，具有尊重、增加、充滿等含義，通過學生組詞的方式，不僅增加了學生對生字的理解，同時還增加了識字量。

二、重點內(nèi)容理解，提升中等生對閱讀內(nèi)容的領悟

學困生一般基礎知識較差，需要從基礎抓起，而中等生的基礎知識掌握能力一般較好，需要進一步提高其閱讀的領悟能力，促進中等生閱讀水平的提升。提高小學中高年級學生的自主學習意識，培養(yǎng)其自主探究、自主思考的能力。首先需要引導中等生掌握有效的閱讀方法，抓住重點詞匯，掌握文章要點，在文章閱讀中融入情感，感受作者內(nèi)心的心理活動。

如在蘇教版小學語文五年級教材中的《去打開大自然綠色的課本》一文中，引導中等生在閱讀中掌握重點，感悟文章的意境，在《去打開大自然綠色的課本》中，寫到“祖國的山水要和你們相聚，請聽一聽它們心中的聲音”。學生在閱讀中應思考，大自然是什么課本？為什么把大自然說成“綠色的課本”，教師可以創(chuàng)設自然環(huán)境情景，或是利用多媒體課件制作的方式，讓學生體會到大自然的美，這篇文章運用了反復強調(diào)，點明中心的方式，意在提高學生對自然環(huán)境的感悟與了解。其次，應引導中等生在閱讀學習中進行標注，對閱讀的重點內(nèi)容、不理解的詞匯等處標記，便于復習與總結(jié)。例如，在蘇教版語文五年級上冊中的《成語故事》中，分別有《守株待兔》《亡羊補牢》《狐假虎威》等著名的成語故事。人們長期以來認為成語應該就是四個字的，其實成語有少于四個字，也有多于四個字的，像“莫須有”“真金不怕火煉”“江山易改，本性難移”等，均不是四字成語，因此，在成語故事教學中，教師不可用定式思維教學，限制了學生的思維想象力。在對中等生進行成語故事教學中，應遵循以上幾點，加深學生對文章的領悟。

三、抓住課文的精華

在教學中，我們可根據(jù)優(yōu)秀生善于思考的特點，指導優(yōu)秀生采用比較、揣摩賞析的方法；也可以指導優(yōu)秀生用增刪字詞、調(diào)換順序的方法，讓優(yōu)秀生領悟作者運用語言文字的精妙；有意識地指導優(yōu)秀生疏理作者的寫作意圖和手法，從而達到優(yōu)秀生在課堂中能“吃得飽”。課堂小練筆是結(jié)合閱讀教學開展的最切合課堂教學實踐和最能體現(xiàn)語文課堂教學效果，讓學生得到最扎實的文字訓練的有效途徑，可讓學生在練筆的實踐中積累書面表達的材料，習得書面表達的方法。小練筆不僅要體現(xiàn)學生對所學課文中事件、人物的認識和情感、態(tài)度，更要幫助學生通過練習，掌握一定的寫作方法，提高他們運用語言文字表現(xiàn)事物、表達情感的能力。每一篇文章都有一些值得我們深入研究的寫作方法。例如，在蘇教版《師恩難忘》中，教師應引導優(yōu)等生在文章閱讀中掌握精髓，通過重點詞匯的增減、梳理，對文章有修飾詞運用的效果與作用等的理解，鼓勵學生在課堂中發(fā)表自身對閱讀中心的感悟，培養(yǎng)學生的語言表達能力。同時應對優(yōu)等生進行課外拓展，針對文章的思想，結(jié)合自身的生活體驗，寫一篇關于自己與教師之間的情感故事，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學效果。

結(jié)合上文可知，均衡教育在小學語文閱讀教學中的應用方法。均衡教學注重針對不同階段的學生因材施教的方式，教學的方式具有側(cè)重點，均衡教育的教學效果具有一致性，避免了統(tǒng)一教學學生間差距越來越大的情況，體現(xiàn)了機會平等、資源均衡的特點，促進每一位學生的進步與成長。

參考文獻：

[1]白文立.淺析小學語文閱讀教學[J].課程教育研究，2015（8）.

[2]張旭芳.談如何提升小學語文閱讀教學的實效性[J].才智，2015（30）.

編輯 溫雪蓮