費(fèi)宏宇

摘 要：寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的組成部分。在小學(xué)中年級(jí)進(jìn)行硬筆書(shū)法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，弘揚(yáng)和傳承中華民族的漢字文化。為此，小學(xué)中年級(jí)鋼筆寫(xiě)字教學(xué)定位要準(zhǔn)確，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)鋼筆寫(xiě)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而采取有效的教學(xué)策略進(jìn)行鋼筆寫(xiě)字的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)；硬筆書(shū)法；寫(xiě)字教學(xué)

寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、陶冶學(xué)生情操等方面有著十分重要的作用。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生都要用鋼筆寫(xiě)字。經(jīng)過(guò)低年段兩年的鉛筆字寫(xiě)字訓(xùn)練，過(guò)渡到中年級(jí)的鋼筆字書(shū)寫(xiě)看似難度不大，但是在實(shí)際教學(xué)中我們可以清楚地看到，學(xué)生用鋼筆寫(xiě)字存在書(shū)寫(xiě)速度慢、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、書(shū)寫(xiě)興趣不濃厚等方面的問(wèn)題。如何幫助學(xué)生從鉛筆字書(shū)寫(xiě)自然過(guò)渡到鋼筆字書(shū)寫(xiě)，讓每一位學(xué)生都寫(xiě)出一手工整、美觀的鋼筆字呢？針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合自己執(zhí)教小學(xué)中年級(jí)鋼筆寫(xiě)字教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)中年級(jí)的硬筆書(shū)法教學(xué)。

一、教學(xué)定位，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)

小學(xué)階段的硬筆書(shū)法教學(xué)要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，結(jié)合學(xué)生書(shū)寫(xiě)的實(shí)際情況進(jìn)行。關(guān)于硬筆書(shū)法的教學(xué)定位，必須符合小學(xué)生寫(xiě)字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要。硬筆書(shū)法是書(shū)法藝術(shù)百花園中一朵奇葩，在訓(xùn)練的時(shí)候需要注意它的線條與間架結(jié)構(gòu)。作為教師，要幫助初學(xué)的中年級(jí)學(xué)生在字的間架結(jié)構(gòu)上安排勻稱、端莊方正。在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生流暢自如地行筆，呈現(xiàn)出漢字的形態(tài)與神態(tài)，做到書(shū)寫(xiě)的正確、美觀，養(yǎng)成良好的鋼筆字書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

二、存在問(wèn)題，尋根究底

1.書(shū)寫(xiě)緩慢沒(méi)力

小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生在接觸鋼筆寫(xiě)字的時(shí)候，寫(xiě)字速度比較慢，往往無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生寫(xiě)字態(tài)度是十分端正的，但是在用筆的時(shí)候筆觸比較僵硬，手腕不靈活，寫(xiě)字速度較慢。另外，有少數(shù)學(xué)生握筆姿勢(shì)不正確，關(guān)節(jié)過(guò)于彎曲，加上手部肌肉的不發(fā)達(dá)，在很大程度上影響了他們的書(shū)寫(xiě)速度。

2.字跡模糊不清

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生用鋼筆字練習(xí)寫(xiě)字的時(shí)候，字跡不是很清楚，一些學(xué)生不懂得怎樣控制鋼筆，書(shū)寫(xiě)時(shí)往往下筆較重，使得筆尖出水較多，這就很容易出現(xiàn)字跡模糊的現(xiàn)象，影響了書(shū)寫(xiě)的美觀。

3.結(jié)構(gòu)散亂無(wú)章

小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生鉛筆書(shū)寫(xiě)的格子比較大，由此使得他們養(yǎng)成了寫(xiě)大字的習(xí)慣。到了中年級(jí)，離開(kāi)田字格寫(xiě)鋼筆字的時(shí)候，字的大小很難自控，結(jié)構(gòu)擺放常常不合理。

三、教學(xué)策略，行之有效

1.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造書(shū)寫(xiě)氛圍

想要讓小學(xué)中年級(jí)學(xué)生注重鋼筆字的書(shū)寫(xiě)，提升對(duì)書(shū)法的熱愛(ài)，在鋼筆字寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)候教師就需要為學(xué)生營(yíng)造良好的鋼筆書(shū)法氛圍。首先，在鋼筆字教學(xué)的時(shí)候通過(guò)音樂(lè)渲染良好學(xué)習(xí)氛圍。其次，布置“會(huì)說(shuō)話”的墻面，在教室里和走廊上懸掛鋼筆楷體書(shū)寫(xiě)的作品，讓學(xué)生深刻感受到濃郁的鋼筆字寫(xiě)字藝術(shù)氛圍。此外，還可以通過(guò)優(yōu)秀鋼筆字作品的展示，營(yíng)造良好的鋼筆字學(xué)習(xí)的氛圍。

2.融入課堂，規(guī)范教學(xué)指導(dǎo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每天至少安排十分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫(xiě)字練習(xí)。為此，在中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將鋼筆寫(xiě)字的練習(xí)融入課堂教學(xué)中，按照語(yǔ)文教材寫(xiě)字標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)生的鋼筆練習(xí)。在練習(xí)鋼筆字的時(shí)候，教師按照“描紅—仿影—臨寫(xiě)”的步驟有策略、有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鋼筆字練習(xí)。在學(xué)生寫(xiě)好鋼筆字之后，教師需要及時(shí)將學(xué)生作品予以閱讀批注，并將書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀的作品以投影的形式展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。

3.運(yùn)用語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)練習(xí)興趣

鋼筆字的練習(xí)在某種程度上是一門(mén)枯燥乏味的活動(dòng)。為此，在開(kāi)展鋼筆字練習(xí)的時(shí)候，教師要注重應(yīng)用生動(dòng)趣味的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)輕松化的練習(xí)，讓鋼筆字的練習(xí)學(xué)習(xí)充滿情趣。在進(jìn)行鋼筆字教學(xué)的時(shí)候，教師可以將漢字?jǐn)M人化，將漢字看作是有胳膊、有腿、有頭、有肩膀的人，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)靈動(dòng)的筆畫(huà)來(lái)展現(xiàn)出漢字這個(gè)“人”的肢體語(yǔ)言，從而提升學(xué)生鋼筆字練習(xí)的積極性。

4.改進(jìn)方法，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量

（1）比較法。通過(guò)比較法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鋼筆字練習(xí)，能夠讓學(xué)生充分了解到鋼筆寫(xiě)字和鉛筆寫(xiě)字的不同，并通過(guò)鋼筆字在書(shū)寫(xiě)細(xì)節(jié)上的比較，來(lái)提升學(xué)生對(duì)鋼筆字書(shū)寫(xiě)的認(rèn)識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好鋼筆字的愿望。

（2）口訣法。通過(guò)口訣法能夠讓學(xué)生更好地了解鋼筆書(shū)寫(xiě)的方法，更輕松地寫(xiě)好鋼筆字。

（3）動(dòng)畫(huà)演示法。在鋼筆寫(xiě)字教學(xué)中，教師可以有效借鑒多媒體技術(shù)，給學(xué)生直觀、生動(dòng)的展現(xiàn)鋼筆字的書(shū)寫(xiě)方法和書(shū)寫(xiě)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼筆字的興趣。

書(shū)法是中國(guó)文化精髓，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，而硬筆書(shū)法更以其書(shū)寫(xiě)快捷、使用價(jià)值廣的特點(diǎn)占有舉足輕重的地位。在小學(xué)中年級(jí)，通過(guò)有效的硬筆書(shū)法的教學(xué)指導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確、美觀地書(shū)寫(xiě)鋼筆字，還能夠讓學(xué)生充分感受和領(lǐng)悟我國(guó)優(yōu)秀的民族文化，為學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

張金珠.規(guī)范寫(xiě)字教學(xué)弘揚(yáng)書(shū)法文化[J].吉林教育，2017（8）.

編輯 韓 曉