楊麗紅

摘 要：如何面對(duì)學(xué)困生，引導(dǎo)學(xué)困生，關(guān)系到孩子的成長，關(guān)系到社會(huì)和諧發(fā)展。探討如何關(guān)注學(xué)困生，主張親近孩子、呵護(hù)孩子、鼓勵(lì)孩子，通過老師、家長和同學(xué)的共同努力，幫助孩子進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；親近；呵護(hù)；鼓勵(lì)

一天，我接到一個(gè)已經(jīng)畢業(yè)的孩子家長的電話，她告訴我孩子上中學(xué)后進(jìn)步很大，成績(jī)居全年級(jí)30名。家長特意打來電話，向我報(bào)喜。要知道這個(gè)孩子的父親英年早逝，母親患上了抑郁癥，阻撓孩子上學(xué)，不管孩子的生活。一學(xué)期下來，這個(gè)孩子淪落為“學(xué)困生”，甚至有人預(yù)言：這孩子將來會(huì)成為“二流子”。面對(duì)這樣的狀況，我及時(shí)采取措施，全面關(guān)注、幫助他。由此，我體會(huì)到關(guān)注學(xué)困生的重大意義：關(guān)注學(xué)困生，表面上看，是挽救一個(gè)孩子，其實(shí)是挽救了一個(gè)家庭，維護(hù)了社會(huì)的穩(wěn)定，是在為建設(shè)和諧社會(huì)做貢獻(xiàn)！

黨的十八大報(bào)告提出“核心價(jià)值觀”，“和諧”成為我們踐行的主題之一。在踐行的過程中，教育工作者任重而道遠(yuǎn)。而關(guān)注學(xué)困生，就成為我們教師的工作重點(diǎn)。德國教育家福祿培爾在《人的教育》中這樣寫道：“人身上的缺點(diǎn)的一切表現(xiàn)，歸根結(jié)底，在于他的善良的品性和良好的追求遭到了壓抑或扭曲，被誤解或往錯(cuò)誤方向引導(dǎo)?！边@就是說，本來健康向上的孩子因?yàn)槿藶榈囊蛩囟蔀榱吮粠椭膶?duì)象，成為了學(xué)困生。那么，在實(shí)際中，我們?cè)撊绾侮P(guān)注這些學(xué)困生？如何通過人為因素轉(zhuǎn)變他們呢？

一、親近學(xué)困生，喚醒他們善良的本性

“人之初，性本善。”雖然學(xué)困生存在許多的問題，但有一點(diǎn)值得我們重視：他們渴望得到愛。古人云：“親其師，而信其道?！痹诮虒W(xué)過程中我努力走近這樣的孩子，表達(dá)我對(duì)他們的關(guān)愛之情。課堂上，他們通常都比較散漫，頑皮卻又感覺不到自己的錯(cuò)誤。每當(dāng)此時(shí)，我會(huì)趁講課之際，走近孩子，摸摸孩子的腦袋，擺正散亂在桌上的學(xué)具，通過肢體語言示意他：老師關(guān)注著你呢！孩子從細(xì)微的動(dòng)作中感受到了愛撫，情不自禁地開始約束自己的行為。下課時(shí)，老師再及時(shí)總結(jié)，大力表揚(yáng)這些孩子的可喜之處，為此，這些孩子贏得了掌聲，臉上也泛起了笑容。隨之而來的進(jìn)步，是愛心的見證。

二、尊重學(xué)困生，為他們提供展示的平臺(tái)

所謂的“學(xué)困生”，只是學(xué)習(xí)困難，陋習(xí)突出，只要我們方法得當(dāng)，孩子們轉(zhuǎn)變起來還是很快的。我以為除了關(guān)愛以外，他們還需要尊重，需要信任，特別是需要親人、老師和同學(xué)們的尊重。

1.和家長溝通，做孩子與家長的溝通橋梁

我班上有一個(gè)成績(jī)較差的孩子，家長許諾他：你若考一個(gè)“甲”，我?guī)闳g樂谷玩一天。接下來的一次考試，他真的考了一個(gè)“甲”，孩子欣喜地拿著試卷請(qǐng)爸爸簽字，爸爸卻質(zhì)問孩子：甲？你是不是抄的？家長不但沒有兌現(xiàn)承諾，還責(zé)怪孩子一通，弄得孩子十分傷心。孩子在作文里寫道：爸爸，您能不能信任我一次？知道這種情況后，我一邊安慰孩子，一邊做孩子和父親的橋梁。我在批改家校聯(lián)系本時(shí)，總要將孩子每天的學(xué)習(xí)狀態(tài)寫上去，肯定孩子的進(jìn)步，還將孩子在學(xué)校聽課、作業(yè)的鏡頭拍下來，微信發(fā)給家長。家長終于相信孩子在努力了，高興地帶著孩子去歡樂谷玩了一天。家長忙于工作，看不見孩子努力的過程，這就需要老師去和家長溝通，及時(shí)傳遞信息，只有這樣，孩子和家長之間的關(guān)系才會(huì)和諧。

2.組建學(xué)習(xí)小組，為孩子們營造平等、和諧的環(huán)境

學(xué)困生需要幫助，卻又擔(dān)心同學(xué)們不樂意。在這樣的情況下，我組建學(xué)習(xí)小組，有意識(shí)地把學(xué)習(xí)較好、學(xué)習(xí)一般、學(xué)習(xí)困難的三種學(xué)生安排在一個(gè)小組里。老師對(duì)小組里成績(jī)較好的學(xué)生提出明確的要求：學(xué)困生的活躍程度占5分。于是，就能看到在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)優(yōu)生有意識(shí)地幫助學(xué)困生的情景，就能聽到學(xué)困生積極、良好的發(fā)言。如此，學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中既享受到集體的溫暖，又得到了展示的機(jī)會(huì)，體會(huì)到了被尊重的感覺，興奮不已。精神世界的活躍是學(xué)習(xí)的源泉，有了這樣的開端，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)就有了巨大的轉(zhuǎn)變。

三、鼓勵(lì)學(xué)困生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)困生比學(xué)優(yōu)生更期待表揚(yáng)，更期待鼓勵(lì)。再以前文講過的那個(gè)孩子為例。他因多日被媽媽困在家里，不能來上學(xué)，也不能洗澡。好不容易來到學(xué)校，也是第一節(jié)課之后，而且你看到的是個(gè)骨瘦如柴、衣著不得體的孩子?？僧?dāng)他狼狽地走進(jìn)教室時(shí)，同學(xué)們一定會(huì)致以熱烈的掌聲。在課堂上，小組同學(xué)幫助他理順問題的要點(diǎn)，給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)他表現(xiàn)完畢，同學(xué)們及時(shí)評(píng)價(jià)他的優(yōu)點(diǎn)，老師適時(shí)給予掌聲與獎(jiǎng)勵(lì)。通過一次次的努力，孩子感到集體的厚愛，找到了上學(xué)的樂趣。

正如蘇霍姆林斯基所說：集體的溫柔和善良的情感，集體的關(guān)切——這是一種多么巨大的力量?。∷拖褚还蓻坝康募绷?，撼動(dòng)著最冷漠的學(xué)生。

學(xué)困生不是天生的。只要我們能曉之以理，動(dòng)之以情，多給他們一些關(guān)愛、尊重、鼓勵(lì)，與家長密切聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的力量，相信學(xué)困生會(huì)越來越少，我們的社會(huì)會(huì)更加和諧。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 范昕欣