摘要：高中化學教學活動的最終目標就是探索該課堂教學的高效性，從而提升化學學科教學質(zhì)量，使學生能夠在興趣中學習化學學科。因此，本文主要闡述根據(jù)高中化學課堂的實際情況，思考課堂低效的原因，結(jié)合教師自身教學經(jīng)驗，探索高中化學課堂教學高效性策略。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；高效性

一、 前言

目前，高中化學課堂教學高效性成了新課程標準改革的主要研討對象。新課程標準改革的重點就是構(gòu)建高效課堂教學，提升教學效率。高中化學課堂教學的高效性不僅能夠使學生提高自身對化學學科的學習興趣，還能夠最大化發(fā)揮出教室在教學活動中的主導地位，滿足未來社會對人才的需求。

二、 高中化學課堂教學高效性概念

高效課堂指的是在開展日常教學活動的過程中，通過化學教師的引導及學生積極形成的自主思維，在課堂教學的規(guī)定課時內(nèi)可以高效率地完成相應教學任務，從而促進學生得以高效發(fā)展。高中化學課堂教學高效性可以從兩個方面來看。對于學生而言，高效課堂可以使學生在學習過程中得到輕松愉悅的心情，積極自主思考，在學習教學知識點時，耗費的時間短，效率高。對于教師而言，教師應制訂科學合理的三維化教學目標，使教師在教學活動中的主導地位得以最大化發(fā)揮，精心設計高效性教學策略和教學目標，使學生可以達成三維化教學目標。

三、 高中化學課堂教學出現(xiàn)低效情況的思考

（一） 三維化目標存在割裂

新課程標準改革使課堂教學氣氛活躍，學生在教學過程中充滿活力，教師充滿熱情。但在化學教學課程氣氛活躍了之后，大部分教師出現(xiàn)過分追求化學課堂教學改革的形式，從而忽視了三維化教學目標高效性，以至于三維化目標割裂的現(xiàn)象出現(xiàn)。許多教師仍然無法從傳統(tǒng)教學和教材內(nèi)容中跳出來，依舊遵循課程教材邏輯順序，按部就班地開展教學，使課堂教學成了銷售化學學科知識的商店，過于重視知識技能，導致學生無法自主經(jīng)歷知識發(fā)生及后續(xù)發(fā)展，無法感受高效性學習的樂趣。在課堂教學過程中，雖然在形式上凸顯了學生的主導地位，但化學教師沒有按照學生的自主認知結(jié)構(gòu)及規(guī)律，沒有關注到課程教材內(nèi)容與學生實際水平之間的差距，沒有探索出最近發(fā)展區(qū)域，只是一味注重形式上的熱鬧活躍，從而忽視了方法及過程，嚴重影響了后續(xù)學生學習化學學科的發(fā)展。高中化學教師在教學過程中投入了足夠的激情，精心設計教學情境，但卻沒有建立教師與學生的課堂情感。評價形式過于單一，只是表揚，這樣的生硬教育，非但低效而且無力。以上三點都嚴重阻礙著學生情感態(tài)度價值觀的形成。

（二） 教學活動過于形式化

目前，高中化學課堂教學活動出現(xiàn)了一種較為奇怪的現(xiàn)象，化學教學實踐繁多，學生為了教學活動而進行學習，頻繁探索教學活動。但實際實驗過程中許多學生不能遵守相應的步驟進行操作，缺少化學教師的督促和指引，學生之間缺少對教學問題的交流欲望和溝通意識。被動且應付的討論，求知欲的缺乏，使教學活動低效化、形式化。

（三） 教學內(nèi)容過于泛化

由于學生面對高考的壓力逐漸增大，高中化學課堂教學受到應試教育的影響，在追求量的同時忽視了質(zhì)量，無法使學生充分發(fā)掘出化學學科的實際價值。高中化學課堂教學應與歷史學科相結(jié)合，沒有傳統(tǒng)歷史中合理優(yōu)秀的部分，導致教學層次偏低。在普通高中化學課程標準中曾要求，應深層理解化學學科的自身特點，這樣不僅有助于學生親身體驗探究化學的過程，學習探究化學的方法，深化對化學學科的本質(zhì)認識，發(fā)展自主實踐能力和創(chuàng)新精神，還有助于學生養(yǎng)成嚴謹對待化學學科的態(tài)度，形成化學自然觀。

（四） 預設與生成發(fā)生沖突

過度的預設占據(jù)了生成時空。比如，在魯教版高中化學課程教材中有一章鐵鹽與亞鐵鹽的知識點，教師為了能夠讓學生理解鐵鹽與亞鐵鹽存在的意義及怎樣相互轉(zhuǎn)換，構(gòu)建了多樣化的教學情境。利用存在差異性的清洗劑洗滌銹跡斑斑的白手絹，解讀亞鐵片使用說明書。從表面來看，整個教學有條不紊，但從實質(zhì)出發(fā)可以得知教師是以教學為核心，使學生掌握鐵鹽與亞鐵鹽的轉(zhuǎn)換知識，這是傳統(tǒng)教學的主要表現(xiàn)形式，學生缺少自主思考能力，只能從教學中獲取淺層知識。另外，生成部分過多。在鐵鹽和亞鐵鹽的教學中，學生不僅了解了鐵鹽與亞鐵鹽的形成，還了解了鐵鹽與亞鐵鹽的轉(zhuǎn)換。過多的生成影響著教師實現(xiàn)預設教學目標，從而導致課堂教學重點模糊，失去核心。

四、 構(gòu)建高中化學課堂教學高效性策略

（一） 合理調(diào)整三維化目標

三維化目標是一個互相滲透的整體。三維化目標的核心就是知識和技能，在知識和技能實現(xiàn)的同時，方法與過程已經(jīng)得到了優(yōu)化。根據(jù)課程教材內(nèi)容向?qū)W生的滲透情感態(tài)度價值觀教育。教師在設計三維化目標時，應按照課程教材的差異，學生之間的不同，找尋最近發(fā)展區(qū)域，從而達成學生高效性發(fā)展。

（二） 精心設計課前預設

預設是構(gòu)建高中化學課堂教學高效性的基礎。教師應在課前熟知高中化學學科的課程標準，了解學生對化學學科的知識儲備。在設計過程中重視學生自主學習的引導，打造良好教學情境。

（三） 重視課堂生成

預設與生成之間是互相支撐的，這兩者是教學的主要特征。生成作為動態(tài)化教學形式，其分為可預設及不可預設?？深A設是指教師有意識地引導學生做出生成行為，在調(diào)整生成時抓住學習重點，不可預設則是隨機或者偶發(fā)的。因此，只有不構(gòu)成預設與生成之間的沖突，才能實現(xiàn)高中化學課堂教學高效性。

五、 結(jié)語

綜上所述，教師應不斷思考高中化學課堂教學低效的原因，探索出實現(xiàn)高效性課堂的有效策略，從而幫助學生在后續(xù)學習化學學科時，能夠得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]談東平.高中化學中“學案導學”教學模式應用研究[J].考試周刊，2017（A0）：157.

[2]丁成云.高考改革背景下對高中化學課堂教學高效性的再思考[A].《教育科學》組委會.2016年4月全國教育科學學術(shù)交流會論文集[C].《教育科學》組委會，2016：1.

[3]黃英.對高中化學課堂教學高效性的思考與探索[J].化學教與學，2011（09）：38-39+93.

作者簡介：

任士運，安徽省亳州市，渦陽縣第三中學。