摘 要：不同文體的作品，其結(jié)構(gòu)、語言及表現(xiàn)手法都有著不同的特性。對于說理文的教學(xué)，明理啟智是教學(xué)目標(biāo)之一，但更重要的是，要了解課文是如何將道理說清楚的。關(guān)注文體，聚焦表達(dá)，能讓說理文教學(xué)充滿理趣。

關(guān)鍵詞：說理文；教學(xué)價值；教學(xué)策略

說理文，在現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語文教材中有一定數(shù)量的安排，如《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》等。教學(xué)這類文章，如果僅停留在對文本內(nèi)容的理解，糾纏一個“理”字，無疑就陷入了“說教”的泥沼，失去了語文教學(xué)價值，與“語文課”漸行漸遠(yuǎn)。

說理文應(yīng)該如何教學(xué)呢？下面，就以《滴水穿石的啟示》為例，闡述我在說理文教學(xué)中的思考與實踐。

一、教學(xué)價值——在追問中確定

當(dāng)一篇文章以課文的形式呈現(xiàn)時，那它被賦予了哪些語文的教學(xué)價值呢？我們不妨這樣來追問：

（一）課文朗讀是訓(xùn)練重點嗎？

答案是否定的。說理文的文體特點決定了語言特點——言簡意賅。這樣的語言風(fēng)格也決定了本文不是感情朗讀的較好范式，也并不是所有的語文課都必須書聲瑯瑯。

（二）課文有語言訓(xùn)練的點嗎？

答案是肯定的。課后練習(xí)就給了我們提示——找出文中反問、設(shè)問兩種不同類型的句子，體會問號的不同用法。這一語言現(xiàn)象，應(yīng)該引起我們的重視。但，是否作為全篇的教學(xué)重點？不是的。因為，在四年級《說勤奮》一文中，學(xué)生已接觸過反問、設(shè)問句，并不是作為一個新的語言現(xiàn)象在本文出現(xiàn)。那言語訓(xùn)練的點在哪？應(yīng)該是例子的語言表達(dá)上，體會說理文言簡意賅的特點。

（三）課文的表達(dá)形式是什么？

在不斷的追問與否定中，我們似乎觸摸到了“表達(dá)形式”是本課的教學(xué)價值所在。課文從太極洞奇觀引入話題，提出觀點，然后用李時珍、愛迪生、齊白石三個正面例子，雨水的反面例子來論證自己的觀點，最后總結(jié)觀點，這是典型的說理文結(jié)構(gòu)。對比《說勤奮》“提出觀點—正面舉例—總結(jié)觀點”的議論結(jié)構(gòu)，本文說理更為具體、嚴(yán)密，這也是本課的結(jié)構(gòu)秘密。教師不教，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)，這應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)重點。

二、教學(xué)策略——循著文體選擇

《滴水穿石的啟示》這篇說理文，我們?nèi)绾螏е鴮W(xué)生在內(nèi)容和形式上走個來回呢？

（一）整體中明晰結(jié)構(gòu)

在初讀課文后，為了讓學(xué)生整體把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計了兩個問題：“這篇說理文，作者給我們講了一個什么道理？”“這個道理，作者是怎樣把它說清楚講明白，并且很有說服力的呢？”

循著這兩個問題，學(xué)生默讀、思考文章一步步寫了哪些內(nèi)容。很快就掌握了文章“在寫什么”“是怎么寫的”，正所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。

（二）對比中習(xí)得表達(dá)

學(xué)習(xí)作者如何運用事例來證明自己的觀點，是說理文教學(xué)的一大重點。教學(xué)中，我利用對比的方法引導(dǎo)學(xué)生感受例子選擇的匠心和語言表達(dá)的凝練。

問題1：“自由朗讀第3、4自然段，思考，作者寫三位名人的例子有什么相同和不同的地方？為什么還要再寫雨水的例子？”通過比較，學(xué)生體會到：一是作者為了說明觀點，選擇了古今中外名人的事例，具有典型性、真實性，更具說服力；二是三個人雖然國籍不同、時代不同、行業(yè)不同，但只要目標(biāo)專一、持之以恒，都能實現(xiàn)美好的理想。看來，例子不是簡單的疊加，而是從多個角度、不同層面來論證同一觀點。再寫雨水的反面例子，學(xué)生就感受到，雨水與太極洞水滴形成鮮明對比，更能強調(diào)觀點。

問題2：“讀文中李時珍的例子，再瀏覽《李時珍夜宿古寺》的故事，比較表達(dá)有什么不同？”這樣對比閱讀，學(xué)生就會明白，說理文重在說明道理，所舉事例都是為道理服務(wù)的，需要言簡意賅。

（三）改寫中遷移運用

“讀”與“寫”這兩種能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，因此，在學(xué)生體悟到《滴水穿石的啟示》表達(dá)特點后，我趁熱打鐵，讓他們在本單元前三篇寫人記事的課文中選擇一篇，把它改寫成百字左右的小故事。這樣，巧妙地將本單元課文進(jìn)行整合，給學(xué)生搭建言語表達(dá)的平臺，讓學(xué)生在改寫中體會到說理文“舉例必須緊扣觀點，語言應(yīng)當(dāng)凝練概括”。

特級教師祝禧指出：說理文就該力求通過語言形式理解語言內(nèi)容，憑借對語言內(nèi)容的理解來品析、推敲語言表達(dá)的妙處，領(lǐng)悟作者遣詞造句、謀篇布局的方法，教出說理文特有的理趣。

參考文獻(xiàn)：

周漢榮.基于表達(dá)本位 凸顯教學(xué)價值[J].小學(xué)語文教學(xué)，2016（5）.

作者簡介：呂晶，出生于1985年11月，女，籍貫：江蘇丹徒，最高學(xué)歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

編輯 郭小琴