杜海燕

摘 要：從習(xí)作批改發(fā)現(xiàn)的四類“變形人”說起，指出必須重新審視寫人題材的序列，建立循序漸進(jìn)的訓(xùn)練體例，以抓住“特點(diǎn)”為主線，以知識(shí)脈絡(luò)和學(xué)習(xí)心理背景為主軸，做到由淺入深、由彼及此、由一及三、由點(diǎn)到面的幾個(gè)遷移，方能使學(xué)生方做到眼中有人，讓筆下的人物重新回歸本真。

關(guān)鍵詞：寫人題材習(xí)作；序列；小學(xué)語文

一、緣起：從作文批改中發(fā)現(xiàn)的四類“變形人”說起

小學(xué)階段是作文的起步階段，課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有專門對于寫人類型的文章的統(tǒng)一、明確的要求，而只有一個(gè)大致的要求：“提倡自由表達(dá)，提倡表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特感受?！备鶕?jù)學(xué)生習(xí)作分析，往往容易出現(xiàn)以下四類“變形”的人：“小人”指沒有抓住人物凸現(xiàn)性格，反而是東拉西扯、筆走偏鋒?！懊廊恕敝敢恍案?、大、全”式的被過度美化的完美者，讓人覺得美得那么不真實(shí)?！肮秩恕敝溉宋镄愿瘛⑻攸c(diǎn)怪異的人物?！俺恕敝副绢I(lǐng)超強(qiáng)，無所不能的人物。而生活中鮮活的人物在孩子們的眼前晃動(dòng)的時(shí)候，他們卻視而不見，這的確是一個(gè)值得思考的命題。

二、追蹤：從小學(xué)語文寫人題材習(xí)作的序列中開始找人

（一）掃描：小學(xué)階段到底有哪些不同的習(xí)作內(nèi)容？

我們先整體地看一下在小學(xué)階段所有要求習(xí)作的作文情況。

1.覆蓋全面性

2.突出實(shí)用性

3.貫穿整體性

（二）聚焦：寫人題材的習(xí)作究竟有哪些特點(diǎn)？

我們重點(diǎn)把教材內(nèi)的所有的寫人題材的習(xí)作集中在一起做一個(gè)分析。

1.習(xí)作對象具有針對性

2.習(xí)作數(shù)量存在局限性

3.習(xí)作要求體現(xiàn)遞增性

（三）叩問：寫人題材習(xí)作的實(shí)施難點(diǎn)在哪里？

1.“線索”，有沒有？

教材是以人文線索為一條明線，貫穿各冊、各單元的。而知識(shí)線索是一條暗線，散落于各篇課文、各項(xiàng)練習(xí)中的。如何將兩條線索結(jié)合起來，是我們應(yīng)該思考的內(nèi)容。

2.“10%”，夠不夠？

整個(gè)小學(xué)階段寫人習(xí)作占整個(gè)習(xí)作訓(xùn)練10%。如何在10%中做好文章，這是一門藝術(shù)；而在10%外下足功夫，那就是一種智慧了。

3.“特點(diǎn)”，難不難？

小學(xué)生的觀察能力以及表達(dá)能力都處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要讓他們抓住特點(diǎn)、寫出特點(diǎn)、放大特點(diǎn)，難度還是非常大的。

筆者繼續(xù)以寫人題材習(xí)作為例，談?wù)勗趯懭祟}材作文教學(xué)實(shí)踐中的些許收獲。

三、踐行：循序漸進(jìn)才能使“變形人”重新回歸本真

（一）確定一個(gè)基本發(fā)展點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容：從具體到抽象

中低段學(xué)生的以形象思維為主，應(yīng)花比較多的時(shí)間讓學(xué)生感受；高年級學(xué)生的抽象思維有所發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用討論、小結(jié)的形式，讓學(xué)生綜合和概括地在習(xí)作中體現(xiàn)特點(diǎn)。

2.教學(xué)手段：從演繹到歸納

起步階段，重在指導(dǎo)；運(yùn)用階段，重在自悟自得。讓學(xué)生更多地發(fā)揮同伴的互助作用，看一看、議一議、評一評。

（二）立穩(wěn)兩條坐標(biāo)軸

1.縱軸線：語言文字習(xí)得發(fā)展線

具體體現(xiàn)在教材內(nèi)寫人題材習(xí)作中，知識(shí)線索就是從單個(gè)地接觸寫人題材作文的技巧到綜合地運(yùn)用這些技巧，將其融會(huì)貫通的過程。

2.橫軸線：兒童學(xué)習(xí)心理發(fā)展線

學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)是由表象到抽象，由具化到細(xì)化的一種規(guī)律性的過程。

（三）把握三個(gè)關(guān)鍵要素

1.需不等于要

讓需變成要，這才是我們的努力方向。讓需變成要，就需要我們對知識(shí)體系進(jìn)行重組，使之成為孩子們喜聞樂見的、愿意參與的一種形式。

2.懂不等于會(huì)

如果說理解了需不等于要是掌握了孩子普遍的學(xué)習(xí)心理，那么區(qū)別“懂不等于會(huì)”即真正關(guān)注孩子的寫作過程，真正成為孩子在習(xí)作過程中的一個(gè)同行者。

3.此不等于彼

多年的教學(xué)實(shí)踐一再地告訴我們，由此岸到彼岸，絕不是以美好的愿望和決心就可以解決的，要允許孩子以自己的速度和自己的規(guī)律去摸索、去積累。

（四）落實(shí)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

1.作前曲：未成曲調(diào)先有情

（1）閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，緊扣文本語言感知人物形象。對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與歸納，采取求同存異的原則，引導(dǎo)學(xué)生展開交流，各抒己見，使學(xué)生提高語言感悟能力，積累豐富的語言。

（2）從文本人物到生活人物，在閱讀文章的過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)想：在生活中，有沒有跟文本人物相類似的人？重新以“陌生化的眼光”看待身邊的人，也從記憶中搜索相似的面孔。

2.作中曲：筆下生花巧設(shè)境

（1）遵循規(guī)律：由淺入深

學(xué)生習(xí)作有一個(gè)慢慢預(yù)熱的過程，不能以要求代替指導(dǎo)，起步階段，更加應(yīng)該要注重課堂氛圍的營造，做到步步深入、耐心引導(dǎo)。

（2）突破難點(diǎn)：由彼及此

習(xí)作起步階段，說和寫還存在很大的落差，喜歡是不夠的，關(guān)鍵的是在喜歡的基礎(chǔ)上，能夠讓他們明白、領(lǐng)會(huì)、遷移。教師的“下水文”能夠幫助孩子們建立起從“懂”到“會(huì)”的橋梁。

3.作后曲：你評我改都能行

（1）貴在內(nèi)化：由一到三

當(dāng)孩子們進(jìn)一步知道“如何通過具體事例來寫人”以后，這就需要進(jìn)一步搭建舞臺(tái)讓孩子們各顯神通。

（2）效在課外：由點(diǎn)及面

在傳統(tǒng)的習(xí)作的基礎(chǔ)上，必須要有所變化，老師們要搭建學(xué)生交流的平臺(tái)，讓孩子們通過不同途徑去學(xué)習(xí)、展示、交流，體會(huì)習(xí)作帶來的愉悅感。

以寫人題材習(xí)作為例，探討了有關(guān)習(xí)作教學(xué)的一個(gè)小小分支。從理清序列到理順教學(xué)，從混沌到清晰的過程。整理的過程并不輕松，從每一次學(xué)生輕松而快速的當(dāng)堂習(xí)作中，還是能夠看到這樣堅(jiān)持做的成效。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶.葉圣陶隨筆：生活教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

編輯 李博寧