江惠麗

摘 要：小學語文部編本教材于2017年9月開始正式在全國范圍內投入使用，這是一套由我國教育部集中人力物力歷時四年精心編寫的教材，它無論是在教學理念還是在教學內容上都具有高度的新穎性，尤其是在識字教學模塊上，較之傳統(tǒng)的教材版本有了很大的改觀，便于我們集中小學生的課堂注意力，提升學生語文學習興趣。當然在教學實踐中，我們也應當結合一些新的教學方法，以助力小學語文部編本識字教學質量的提升。

關鍵詞：小學語文；新教材；教學新方法

正所謂“江山代有才人出，各領風騷數百年”。小學語文教材從傳統(tǒng)的角度來說，不僅版本各異，而且教學的針對性也不同，有的則是很大程度上結合了當地的特色，所以學生接受到的知識也就不同。一方面為了保持教育的整齊劃一，另一方面，也為了促進教育的公平性和科學性，我國教育部聯合多方力量，終于將部編本語文教材投入使用。以下就從新教材的利用上，談一談如何開展識字教學，促進教學策略新穎化、多元化，拋磚引玉。

一、新教材配合嶄新的編寫理念

小學語文部編本教材編寫的主要理念體現在：其一，明確立德樹人，在教育過程中有機滲透社會主義核心價值觀；其二，一定要滿足一線教師的教學需要，接地氣；其三，教材的編寫要凸出科學性，尊重小學生在幼年時期的語文認知規(guī)律，不加重兒童的學習負擔，當然也不放縱學生的學習時間，合理作息、科學識記才是王道；其四，要貼合小學生的實踐生活，凸顯時代潮流的氣息。在小學語文識字教學這一方面來說，通過對比往期的人教版、蘇教版、滬教版等，我們可以發(fā)現，要求兒童掌握的識字量稍稍減少了一些，主要是控制在300個字以內，這對于低年級識字教學來說是一次很大的突破，可以保護兒童的識字興趣。此外，教材中的識字板塊與板塊之間的聯系也甚為緊湊，有利于學生在遞進式的教學步驟中逐漸提升識字能力，而作為小學語文教師的我們當依據教學實情，善加利用。

二、新教材應用下的識字教學新方法

（一）結合文字的演變歷史，滲透傳統(tǒng)文化教育

我國漢字的形成和匯總經歷了極為復雜而又漫長的歷史，我們今日看到的漢字都是經過簡化之后的文字，在此之前還經歷過甲骨文、象形文、繁體等過程，基于我國是四大文明古國之一的歷史淵源，筆者認為，在開展小學低年級語文識字教學的過程中，我們很有必要通過滲透傳統(tǒng)文化，講解文字的演變史，來達到創(chuàng)新識字教學方法的目的，更讓我們優(yōu)秀的中華文化得以不斷傳承和延續(xù)。

比如，在講解《金木水火土》一課時，其一，我們可以利用多媒體，在互聯網上檢索“火”這一漢字的演變史，當學生看到一幅幅栩栩如生的圖片展示在眼前時，猶如從古代到現代親身經歷了一番，從而大大提升了學生的識字興趣，也讓學生了解到“火”文字的由來和發(fā)展。其二，我們還可以從引導學生思考的角度入手，比如：大家看見“田”字想到了什么？有的學生思維和反應迅速，“四四方方的，難道是莊稼嗎？”如此，便可以更好地引申出“田地”這一詞語，進而提升小學語文識字教學有效性。

（二）從生活角度，激發(fā)兒童識字興趣

最新編寫的這套部編本語文教材，其識字教學的內容在很大程度上與我們的生活具有緊密聯系。我國著名的教育家陶行知老先生就提出“生活即教育”的生活化教學理念，因此綜合來看，筆者認為，在小學語文識字教學中，我們應當還原課堂于生活中的情境。比如，在教學《坐井觀天》一課時，為了激發(fā)兒童的識字興趣，筆者采用了“感同身受”的情境體驗式教學方法，讓學生站在班級的窗戶旁邊向外望去，講一講自己都看到了什么！再讓學生聯想自己站在空曠的操場所看到的景象，如此將前后一對比，學生便知道了“坐井觀天”的意思，進而記住這個詞。這種聯系生活體驗而開展的教學方法，對于激發(fā)學生的識字欲望具有重大幫助。

（三）規(guī)范兒童書寫，適當融入德育

此外，識字教學不僅包括讓小學生知道如何讀、識記字形結構等，還要讓小學生明白正確書寫漢字不僅是對中華文字的尊重，更是對民族精神的一種繼承，培養(yǎng)小學生漢語語言承接的歷史責任感和使命感，達到恰當融入德育的效果。如有的小學生在書寫上不注意，經常出現“倒插筆”的現象，或者是隨手將兩個字形相近的漢字寫錯，如“休息”寫成“體息”，“訓練”寫成“訓煉”等等，失之毫厘，謬以千里，這不僅是對學習的不負責，更是對漢字的不尊重，所以，在教學中我們還應當科學滲透德育，讓小學新語文教材識字教學綻放出更奪目的光彩。

綜上所述，在小學語文整體教學過程中，低年級識字教學可謂重中之重，它不僅是對語文教材大綱的解讀，更是對傳統(tǒng)文化的一種承接。教師當積極探索多元化的教學方法，力圖為今后的書法教學和文學創(chuàng)作奠定堅實的基礎。比如，結合文字的演變歷史，滲透傳統(tǒng)文化教育；從生活角度，激發(fā)兒童識字興趣；規(guī)范兒童書寫，適當融入德育等方法。如此助力兒童識字能力的提升，促進學生綜合發(fā)展，也讓新課程改革和素質教育在實踐中得到落實。

參考文獻：

[1]夏風朝.小學語文低年級識字教學有效性策略探討[A].《教育科學》編委會.2017年2月全國教育科學學術交流論文匯編[C]，2017.

[2]胡根林，陶本一，郭曙倫，等.上海市小學低年級識字教學字量、字種研究：以上海一期課改H版、S版和現行2004年版小學語文教材為研究對象[J].上海教育科研，2008（4）.

x輯 謝尾合