摘要：高中物理課程是公認的比較難學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，物理概念的抽象化、物理現(xiàn)象的機理、物理現(xiàn)象產(chǎn)生的過程、物理運動的規(guī)律、物理情境的設(shè)計等都成為高中物理學(xué)習(xí)的諸多重難點。但是，物理也并非艱難不可戰(zhàn)勝，掌握了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并且勤加練習(xí)，這些難點也是完全可以突破的。

關(guān)鍵詞：高中物理；重難點；解決辦法

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會由于一個難點的出現(xiàn)而卡住，影響整個教學(xué)效果，如何突破高中物理教學(xué)中的難點是師生共同關(guān)注的話題。新課標(biāo)要求通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，進一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終身發(fā)展要求。為了實現(xiàn)這一要求，教師就要在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生，整體提高教與學(xué)的質(zhì)量，但實際教學(xué)中往往會出現(xiàn)分化，其中一個主要的原因就是教學(xué)難點沒有得到有效的突破，可見處理好教材中難點的教與學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量及保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

一、 激發(fā)學(xué)生興趣

啟發(fā)式教學(xué)是要啟發(fā)學(xué)生的智能，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以在一旁給學(xué)生一些指導(dǎo)，教師在教學(xué)的過程中要想辦法啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們愿意主動地去吸收新的知識。在教學(xué)的過程中經(jīng)常會有一些難點問題學(xué)生們不好理解，教師應(yīng)該重點對這些知識進行啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維，比如教師在給學(xué)生們講一些力學(xué)相關(guān)的知識的時候，可以給學(xué)生們講一些曾經(jīng)獲得過諾貝爾獎的物理學(xué)家，給同學(xué)們介紹一下他們的思維方法，并且涉及一些實驗的時候盡量讓學(xué)生自己動手，自行處理數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論來，從而提高他們的綜合能力。

二、 幫助學(xué)生抓住重難點的關(guān)鍵

有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中付出的精力很大但收到的回報卻很小，主要原因就是他們并沒有抓住重難點知識的本質(zhì)。我們在學(xué)習(xí)電磁學(xué)的時候接觸過感應(yīng)電流的概念，都知道感應(yīng)電流的產(chǎn)生需要兩個條件：一個必須是閉合回路，另一個是必須有磁通量的變化。對于這一概念而言最關(guān)鍵的地方就是磁通量的變化，學(xué)生們?nèi)绻胍阉涀∈呛苋菀椎?。但是在實際的運用過程中卻經(jīng)常出現(xiàn)問題，比如：當(dāng)有一個閉合回路在磁場中運動的時候回路中有沒有感應(yīng)電流產(chǎn)生呢？有的學(xué)生認為在這個過程中有邊切割了磁力線，所以有電流產(chǎn)生；還有的學(xué)生認為主要有磁通量就有電流產(chǎn)生。這樣的理解顯然是不對的，主要是因為學(xué)生們沒有抓住問題的本質(zhì)。要想攻克重難點一定要找到它的突破點，對于概念來說我們一定要抓住它的關(guān)鍵字，而對于一些定理來說最重要的是要看它的條件和結(jié)論。教師在對豎直上拋運動進行講解的時候一般都會把它分為兩個過程，一個是上升階段，一個是下降階段，這樣可以降低學(xué)習(xí)的難度。

三、 綜合細致分析問題，總結(jié)方法

教師如果想要幫助學(xué)生鞏固、理解一些物理概念，可以想辦法提高他們分析問題、解決問題的能力。許多學(xué)生試圖用題海戰(zhàn)術(shù)提高自己的解題能力，一旦遇到一些問題就束手無策了，直接的原因還是因為他們對概念理解不清，而且他們沒有抓住本質(zhì)不能夠?qū)Ω拍钸M行透徹的理解，教師在教學(xué)的過程中要想辦法彌補學(xué)生的不足。比如我們在學(xué)習(xí)電阻的時候往往會覺得它比較簡單，但是細細總結(jié)起來電阻的內(nèi)容還是很豐富的。首先是我們可以利用電阻定律去計算電阻，還有就是我們熟悉的伏安特性曲線可以對電阻進行表示，此外對于串并聯(lián)電路而言，如果其中一個電阻發(fā)生變化，那么電路的總電阻以及電流、電壓等會怎樣變化，這些問題都是跟電阻相關(guān)的，在我們學(xué)習(xí)的過程中需要對其進行歸納總結(jié)，這樣有利于學(xué)生去突破重點和難點。

四、 傳授學(xué)生突破難點的方法

（一） 類比法

物理學(xué)科中涉及的規(guī)律原理很多，單純的背誦記憶很容易混亂，類比法是學(xué)習(xí)諸多規(guī)律的一個很好的辦法。規(guī)律原理雖然很多，但是這些概念之間多多少少都會存在許多的共同性，將這些概念整合起來，由這條規(guī)律推及另外一條原理，由形象到抽象，逐漸建立起一個完整的物理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，就會對于這些抽象的概念逐漸具體，運用到物理的學(xué)習(xí)和剖析情境中去，深刻理解很多的物理現(xiàn)象，并且可以探索一些未知領(lǐng)域，形成創(chuàng)新理念。比如，在引入電場能的性質(zhì)的時候，類比電場強度的定義，可以聯(lián)想到電勢能、電勢差和等勢面；類比重力做功和重力勢能，可以理解電場力做功和電場勢能的微妙關(guān)系。

（二） 對比法

與類比法相反，事物的差異性必然存在，對比法就是要根據(jù)各種概念之間的不通電，來準(zhǔn)確地鑒別、分析每個物理情境，物理現(xiàn)象的形成機理，從而產(chǎn)生更加清晰、更加準(zhǔn)確的判斷。比如串聯(lián)和并聯(lián)電路，通過圖像的對比、電壓電流的對比，可以清晰地辨別出這兩者的運作規(guī)律，掌握它們的不同點，才可以準(zhǔn)確地解答其他疑惑。

（三） 等效法

等效法這種方法是從不同物理行為的等同效果出發(fā)，萬變不離其宗，許許多多復(fù)雜的景象、情景、運動機理和物理問題都是由簡單的概念衍化疊加而來，將這些難題分解為一些簡單的小問題，等效為自己比較熟悉的物理概念和運動規(guī)律來解答，就會容易很多，這也是一種物理研究常用的解決方式，一種迅速簡便的解決辦法。比如帶有初速度的加速運動，可以分解為初速度的一種勻速運動和初速度為零的加速運動的疊加，這樣解決起來就會簡單很多。

（四） 假設(shè)法

假設(shè)法是一種激發(fā)創(chuàng)新思維，以一些客觀事實和科學(xué)原理衍生出來的一些大膽的猜測，包括對物理條件、物理情景以及物理狀態(tài)的一些合理的假設(shè)，然后再根據(jù)假設(shè)實踐的結(jié)果進行對比分析和推理，得到一些新的啟發(fā)，這是一種逆向的思維方式，提前設(shè)定出結(jié)果可以大大減少思維的難度，解決物理難題。比如，假設(shè)接觸面光滑，可以判斷靜摩擦力的大小和方向；假設(shè)摩擦力的方向和一些彈力的方向，可以判斷基本合力和其他力的方向。

綜上所述，要想學(xué)好物理課程，關(guān)鍵有兩點，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，二是老師的教學(xué)方式。學(xué)生可以通過類比法、對比法、等效法和假設(shè)法將復(fù)雜的物理概念簡單化，教師可以在教學(xué)中及時與學(xué)生溝通，重點講授重難點，實踐與理論相結(jié)合，提高課程的趣味性，引發(fā)學(xué)生的好奇心，提高創(chuàng)新意識，鍛煉抽象思維方式，最終達到突破高中物理學(xué)習(xí)重難點的目的。

作者簡介：

馮小東，重慶市，重慶市豐都縣實驗中學(xué)。