王 倩

一、引言

好的微課既可以提高教師的教學(xué)效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這就要求教師在設(shè)計的過程中要以學(xué)生為中心，一個微課供多位學(xué)生進(jìn)行觀看，他們在學(xué)習(xí)上具有一定的個體差異，如何讓每位學(xué)生都能夠理解微課中的內(nèi)容，需要從以下幾方面進(jìn)行思考：一是要了解學(xué)生的需求。學(xué)生學(xué)習(xí)微課的目的是為了解決問題，在設(shè)計微課時可以結(jié)合學(xué)生的疑難點、興趣點層層遞進(jìn)的來進(jìn)行講解，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)，更好的幫助學(xué)生理清思路，真正理解相關(guān)知識；二是要具有感染力。微課是供學(xué)生單獨、反復(fù)進(jìn)行觀看的，實際上是一種一對一的教學(xué)方式，需要激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在設(shè)計微課時了解學(xué)生的興趣愛好，在微課中加入學(xué)生感興趣的素材，讓微課畫面更具有親和力，吸引學(xué)生進(jìn)行觀看。

在微課的制作方面，教師根據(jù)自己制作需求來選擇不同的制作方式。如錄像式微課，用攝像機、手機等設(shè)備將教師在課堂演播室或室外的講解及實務(wù)操作畫面拍攝下來，形成一個教學(xué)微視頻；錄屏式微課，利用Camtasia Studio、格式工廠等錄屏軟件將教師選擇的視頻、制作的PPT、實際軟件操作過程等錄制下來，形成的一個教學(xué)視頻。這種方式的可操作性強，是教師制作微課的主要方式；混合式微課，利用拍攝、錄屏、軟件合成等多種視頻錄制途徑合成的一種教學(xué)微視頻。

二、利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《基礎(chǔ)會計》是五年制高職會計專業(yè)的一門專業(yè)課程，同時也是學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)就要接觸到的一門課程，這對于沒有相關(guān)知識基礎(chǔ)的學(xué)生來說，在理解會計理論和實務(wù)操作上都具有一定的困難，這就需要學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中既可以鞏固舊知識，又可以了解新知識。但對于基礎(chǔ)較差的五年制高職學(xué)生而言，要想實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，需要克服他們的畏難情緒。這就要求教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠達(dá)到預(yù)習(xí)效果。利用微課將專業(yè)知識融入到生活情境中，將枯燥抽象的理論知識變得通俗易懂，克服了學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)的進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。如更正錯賬，包括了三種更正方法，在預(yù)習(xí)的過程中需要學(xué)生了解適用范圍及更正的具體方法。這時候教師通過一個簡單的錄屏式微課，就可以把三個更正方法進(jìn)行清晰明了的講解，同時，在微課中進(jìn)行有效設(shè)問，讓學(xué)生在看視頻的過程中進(jìn)行思考，有效提高預(yù)習(xí)效果。

三、利用微課掌握重點知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

微課已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但不同形式的微課所展現(xiàn)的課堂效果也是不同的。如只針對于一兩個重要知識點的展示，這樣的微課時間較短，設(shè)置的情境貼近生活，起到解釋說明的作用，易于理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。復(fù)雜一些的微課會穿插在整個課程中，也就是將學(xué)習(xí)要點以探究的形式在微課中展示出來，一節(jié)課程中需要將多個微課聯(lián)系起來，由淺入深、循序漸進(jìn)。這種方式將學(xué)生作為課堂的主體，通過每一個微課的播放不斷地分析問題、解決問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)會了重難點知識，讓學(xué)生享受到了成功帶來的喜悅。教師由臺前走到幕后，將有更多的時間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性的解答疑難問題，提高了學(xué)習(xí)效率。如原始憑證就可以采用探究模式進(jìn)行教學(xué)，從原始憑證的認(rèn)識到原始憑證的填制，可以設(shè)置多個探究任務(wù)層層遞進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

課后及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，既是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠查漏補缺、加深理解。對于基礎(chǔ)會計這門課程來說，有效進(jìn)行課后復(fù)習(xí)非常關(guān)鍵，如何引導(dǎo)學(xué)生在課后自覺的進(jìn)行復(fù)習(xí)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？通過微課來進(jìn)行課后輔助學(xué)習(xí)，是一個不錯的選擇。此時設(shè)計的微課更注重易混淆知識點和所學(xué)知識點的匯總講解，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。如編制在產(chǎn)負(fù)債表，資產(chǎn)負(fù)債表中每一個科目的金額都是根據(jù)一定的方法計算填列的，這不僅要求學(xué)生要熟悉每一個會計科目，還要求學(xué)生能夠正確進(jìn)行計算。但資產(chǎn)負(fù)債表中的科目那么多，怎樣能夠在課后全部記住呢？這就需要教師在課后微課的設(shè)計上多加入總結(jié)性的講解及易混淆科目的講解。如應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款，作為易混淆的科目進(jìn)行詳細(xì)的講解。將存貨、貨幣資金等采用同一種填制方法的會計科目進(jìn)行匯總。

五、結(jié)論

微課作為一種新興的教學(xué)資源，已廣泛應(yīng)用與基礎(chǔ)會計教學(xué)中，本文通過將微課進(jìn)行分類的方式，展現(xiàn)了在課前、課中、課后不同階段運用微課所達(dá)到的教學(xué)效果，微課不僅推動了教師的專業(yè)發(fā)展，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。