吳 曄

一、稅收實(shí)務(wù)課程改革目標(biāo)

老師教授，學(xué)生接受，是傳統(tǒng)教育模式，這種教授模式已經(jīng)不再適合人才培養(yǎng)的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)及全球信息化的普及，當(dāng)下傳統(tǒng)的教育模式迫切需要切換到一種新的模式。準(zhǔn)確的說，我們培養(yǎng)的人才不再是機(jī)械式人才，而應(yīng)是具有良好的溝通力，創(chuàng)造力，合作精神的綜合型人才。如何將學(xué)生從書本中釋放出來，從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，這是高職教育首先要考慮的問題。本文以稅收實(shí)務(wù)為例，提出相關(guān)的課改措施。

二、“稅收實(shí)務(wù)”課程改革總體設(shè)計(jì)思路

高職教育應(yīng)著眼于對人才培養(yǎng)的特點(diǎn)要求，分析高職畢業(yè)生的就業(yè)前景,借鑒國外教育的成功經(jīng)驗(yàn),研究出適合高職會計(jì)教育的良方。特別是在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，我們的教學(xué)目標(biāo)是將現(xiàn)階段稅收理論課堂存在的教材理論性強(qiáng)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、考核方式僵化等問題合理巧妙的轉(zhuǎn)換成培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實(shí)，溝通能力強(qiáng)，書面表達(dá)力強(qiáng)，學(xué)習(xí)韌性高的高職會計(jì)專業(yè)人才。

三、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵解析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂由美國哈佛大學(xué)教授埃里克提出，2007年開始實(shí)踐。2013年開始，我國也運(yùn)用該模式進(jìn)行課堂教學(xué)改革。學(xué)生在課外具有支配時(shí)間的權(quán)利，他們可以通過看視頻，讀電子書，聽博客，并與同學(xué)討論；課堂內(nèi)老師是答疑解惑者，澄清學(xué)生提出的疑問，從而使學(xué)生獲得更深層次的理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂。

傳統(tǒng)課堂：學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外（如圖1）

翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂（如圖2）

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

圖1 傳統(tǒng)課堂

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂總體分為三個(gè)環(huán)節(jié)：“內(nèi)容引導(dǎo)”、“觀看視頻”、“解決問題”。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，觸發(fā)了教育界課堂模式的重大改變。但是要完全駕馭該模式，需要多方面的資源整合，包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教師培訓(xùn)等。翻轉(zhuǎn)課堂并不是盲目“翻轉(zhuǎn)”，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，務(wù)需針對課程性質(zhì)，有取有舍，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的內(nèi)容，不應(yīng)生拉硬拽，機(jī)械套用。圖3為翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

（三）翻轉(zhuǎn)課堂+實(shí)踐教學(xué)的必要性

實(shí)踐教學(xué)，要求老師篩選教學(xué)內(nèi)容，壓縮講授時(shí)間，以保障學(xué)生擁有足夠的動手操作機(jī)會。而翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)想法讓學(xué)生從被動中脫離出來，擁有更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以根據(jù)自己對新知識的理解來安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得不再機(jī)械，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況在網(wǎng)絡(luò)上選擇閱讀相關(guān)資料，對已經(jīng)熟悉的知識點(diǎn)不必再花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)，只要去閱讀自己不清楚的知識點(diǎn)就可以了。對于節(jié)省出來的課堂時(shí)間，學(xué)生通過研習(xí)，參與，觀看視頻，博客等，并與同學(xué)或老師開展討論，增加了師生之間面對面的交流時(shí)間。這種富有成效的互動學(xué)習(xí)及對項(xiàng)目的親自參與，才是翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目式教學(xué)中最重要的應(yīng)用價(jià)值。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備階段

翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)的前提：一是學(xué)生必須在課前采取主動的學(xué)習(xí)，二是需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)視頻，教學(xué)課件（ppt和教案）的制作，其內(nèi)涵應(yīng)覆蓋項(xiàng)目所涉及的所有知識點(diǎn)。以稅收實(shí)務(wù)課程為例，目前作者所在學(xué)校能將稅收實(shí)務(wù)相應(yīng)習(xí)題上傳至網(wǎng)中網(wǎng)平臺，但鑒于該平臺的局限性，課前所需的視頻和課件都無法傳上。究其原因，主要是還沒有完善ppt、教案和視頻的上傳平臺。所以翻轉(zhuǎn)課堂僅限于線下的預(yù)研習(xí)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，浙江省高等院校精品在線開放課程共享平臺（http://zjedu.moocollege.com/）是一個(gè)很好的互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，觀看教師授課視頻。視頻分模塊教學(xué)，學(xué)生可以自主選擇模塊，同時(shí)，該平臺可以上傳教案和PPT。

在澳大利亞，老師和學(xué)生的傳播媒介是webct系統(tǒng)。通過這個(gè)平臺，老師通常提前3天將教學(xué)資料上傳到Webct系統(tǒng)，課前學(xué)生們可以自由下載課件或者視頻。課后教師會在3天內(nèi)將答案上傳到系統(tǒng)，供學(xué)生下載進(jìn)行校對。其他信息發(fā)布，提問等，也通過這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行傳達(dá)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)促成了老師教學(xué)生學(xué)的正面效應(yīng)。

這種方式可以使具有不同基礎(chǔ)的學(xué)生按照自己對基礎(chǔ)知識的掌握情況和對教學(xué)項(xiàng)目的接受情況來選擇觀看教學(xué)課件的內(nèi)容和速度，課前準(zhǔn)備階段是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的基石。

2.知識吸收階段

實(shí)踐教學(xué)法中每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都包含一定的既定任務(wù)。筆者認(rèn)為，該階段可以將學(xué)生分成項(xiàng)目組，項(xiàng)目開始前對每個(gè)項(xiàng)目組成員進(jìn)行任務(wù)分工。學(xué)生需要憑借課前對知識點(diǎn)的理解和教材中對項(xiàng)目的描述親自動手完成各自的任務(wù)。在項(xiàng)目具體實(shí)施過程中，具體操作如下：

（1）把班級分成若干個(gè)獨(dú)立小組，布置該項(xiàng)目中不同的教學(xué)任務(wù)；

（2）每組制作教學(xué) ppt；

（3）課堂上各組學(xué)生擔(dān)任教師角色，講述教學(xué)內(nèi)容；

（4）其他組聆聽教學(xué)情況；

（5）教師點(diǎn)評、提問、參與討論。

3.總結(jié)提高階段

學(xué)習(xí)應(yīng)善于總結(jié)方能提高。學(xué)生要根據(jù)老師在課堂上的點(diǎn)評進(jìn)行總結(jié)，學(xué)寫學(xué)習(xí)體會。教師應(yīng)對自己在實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)中的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理并反思和評價(jià)，以指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)。

四、實(shí)踐教學(xué)在稅收實(shí)務(wù)中的運(yùn)用

（一）課程定位

稅收實(shí)務(wù)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)有：辦理稅務(wù)登記；依法納稅申報(bào)，進(jìn)行會計(jì)核算；按時(shí)繳納稅款，辦理稅款結(jié)算。

（二）內(nèi)容劃分

以個(gè)人所得稅為例，其步驟如下：

1.選擇稅種

稅收實(shí)務(wù)范圍十分廣泛，稅種的選擇相對比較寬泛。選擇稅種時(shí)，可以結(jié)合區(qū)域稅收狀況，靈活選取。如：浙江省個(gè)稅的起征點(diǎn)原為3500元，2018年中央兩會后有望突破5000元。因而在教學(xué)中首先要與企業(yè)聯(lián)系，讓學(xué)生有機(jī)會參加到企業(yè)的實(shí)踐活動中去，目睹個(gè)稅的賬務(wù)系統(tǒng)，報(bào)稅系統(tǒng)，觀察個(gè)稅錄入、計(jì)算、報(bào)稅過程，學(xué)習(xí)個(gè)稅申報(bào)需要的證件和資料，如何錄入稅務(wù)登記表等，以培養(yǎng)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目

設(shè)計(jì)項(xiàng)目可以引入合適的實(shí)踐平臺，比如財(cái)?shù)毒W(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺（www.caidao8.com）。該平臺是以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)。就個(gè)稅而言，可以設(shè)定幾個(gè)具體的目標(biāo)，首先，導(dǎo)入課程主要內(nèi)容，明確個(gè)稅的概念；其次，任務(wù)檢查，通過自學(xué)和團(tuán)隊(duì)交流，初步掌握個(gè)稅繳納金額的確定，并向?qū)W生分配項(xiàng)目任務(wù)；最后，通過教授，分配任務(wù)，使學(xué)生明確個(gè)稅的計(jì)算，會計(jì)分錄的填制，并以納稅申報(bào)的快慢來衡量掌握程度，例如：

表1 個(gè)稅代扣代繳網(wǎng)上申報(bào)教學(xué)案例

3.實(shí)施項(xiàng)目

在實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施階段，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)中遇到的困難，應(yīng)該向老師請教解決。教師在項(xiàng)目教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評估，形成學(xué)生該科目的學(xué)習(xí)成績。具體實(shí)施模式如下表2所示。

4.總結(jié)報(bào)告

在項(xiàng)目結(jié)束后，組織學(xué)生通過討論等形式，交換對于個(gè)稅申報(bào)的認(rèn)識。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體會和討論所達(dá)成的共識，撰寫項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。

五、總結(jié)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)充分利用了線上資源，使學(xué)生表2翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)模式設(shè)計(jì)表

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可以在課前通過教學(xué)課件的自主學(xué)習(xí)，為課堂上參與項(xiàng)目實(shí)踐預(yù)留充足時(shí)間，同時(shí)也可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供真實(shí)的工作情景。而實(shí)踐分項(xiàng)目教學(xué)則能使學(xué)生在課堂體驗(yàn)到知識和技能的運(yùn)用過程，學(xué)會探究并實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建和遷移。教學(xué)融入翻轉(zhuǎn)課堂可以說是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，而翻轉(zhuǎn)課堂下的實(shí)踐教學(xué)則是課堂教學(xué)改革中具有里程碑式的變革。