俞政榮

（江蘇省南京市拉薩路小學，江蘇 南京 210029）

1 教學背景

小學體育教學中運用“翻轉課堂”教學模式，能夠重新建構小學技能學習過程。通過課前的視頻學習進行“信息傳遞”，通過課上的師生提問、討論、解決問題等“自主活動”，達到知識內化。

水平二（三年級）學生已有初步的自學能力，對簡單的動作技能已經(jīng)能模仿、自練。所以，在三年級體育“翻轉課堂”中進行“行進間高抬腿跑”的教學嘗試。上課前，教師先將動作視頻發(fā)給每位學生，讓學生在家根據(jù)視頻學習步驟自學、自練。在“行進間高抬腿跑”體育實踐課上，教師先讓學生“匯報”自練成果，隨后與同學分享自己學習中的困難，小組內互幫互助解決問題等。

2 教學片段

2.1 片段一

師：同學們！你們在家中都學習了“行進間高抬腿跑”的教學視頻了嗎？

生：學——習——了?。ㄍ瑢W們的熱情很高）

師：好！那現(xiàn)在就讓我們展示一下自己的學習成果吧！“預備”——（老師一聲令下，同學們排著八路縱隊，一個個精神抖擻的展示著自己學習成果）

師：你們一個個都是認真上進的好孩子！你們在家中自學過程中遇到什么困難了嗎？（問題一）

（生七嘴八舌的議論開來）

生1：我練習身體總是往后仰！

生2：我的大腿總是抬不平！

生3：我的頻率總是很慢，想快就是做不快！

……

師：你們所遇到的問題各不相同，讓老師應接不暇了！同學們：你們能在自己小組內互幫互助，幫助你的同伴解決遇到的問題嗎？

（8人小組立刻沸騰起來，你推著我，我扶著你，熱火朝天地互幫互助進行練習，尋找解決問題的方法。）

2.2 片段二

師：同學們！你們在小組內尋找到解決問題的方法了嗎？

生：找——到——了！

師：下面哪一小組能上來分享一下，你們小組遇到共性的困難時什么？你們小組是怎么解決的呢？（問題二）

（請小組上來展示）

小組1：我們小組解決的問題是“大腿抬不高”，我們是這樣做的……

小組2：我們小組和第一小組不一樣，我們小組遇到的問題是“身體往后仰”，我們小組這樣練習……

小組3：我們解決的問題是“頻率慢”，我們2人1組……

……

師：各小組都有自己解決問題的辦法，你們個個都是“小老師”，真是太棒了！老師根據(jù)你們自己不同的學習困難，歸納了各種問題解決的策略，以供你們參考。

……

A區(qū)：

解決問題：大腿抬不高。

解決方法：（1）原地高抬腿走結合擺臂練習，15次×2組，反復練習；（2）原地高抬腿跑，大腿碰棒練習（棒的高度在大腿根部），10次×3組，反復練習。

練習小貼士：（1）原地高抬腿走練習要提重心、上下肢協(xié)調配合，練習中動作一定要到位哦?。?）你可以選擇其中1種或2種方法同時練習！

B區(qū)：

解決問題：身體向后仰。

解決方法：（1）2人1組，1人原地站立，另一人扶站立同學的肩部，做支撐高抬腿練習，20次×2組，反復練習；（2）2人1組，一人原地練習，另一人從后面輕輕頂住練習者的背部，使練習者身體立直稍前傾，20次×2組，反復練習。

練習小貼士：做支撐高抬腿時要提踵。

C區(qū)：

解決問題：兩腿交換頻率慢。

解決方法：（1）2人1組，一人擊掌，另一人聽掌聲的節(jié)奏跟隨練習，20次×2組，反復練習；（2）計時：10s內達到15個，逐漸提高練習個數(shù)。

練習小貼士：（1）聽掌聲跟節(jié)奏練習要由慢到快?。?）計時練個數(shù)時要注意動作到位?。▽W生異質分組，根據(jù)老師給的策略，針對自己的練習困難，重新分組，小組內糾正、練習、鞏固“行進間高抬腿跑”的動作）。

學生經(jīng)過一段時間練習后，分組向全班同學再次匯報、展示自己的學習成果。

3 教學反思

“翻轉課堂”運用在小學體育教學中，能將自主學習與互動學習有機結合，給不同的學習階段匹配了最合適的學習環(huán)境，各安其位、各得其所，接受知識，能靈活掌握時間和方式；知識內化、互動交流、教師的點撥，安排的恰如其分。學生的內部驅動器得到激發(fā)，學習的全過程是一次主動、愉快的“探究之旅”。

“以疑引探”在“翻轉課堂”的探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘惑，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

3.1 “以疑引探”的分組合作，讓學生互幫互助中提高體育技能學習效率

針對學生各自的問題，教師先讓學生之間采用互幫互助的形式小組內自我解決，再進行全班分享。這時教師針對全班出現(xiàn)的不同問題，將行進間高抬腿的易犯錯誤歸納為3類：（1）大腿抬不高；（2）身體往后仰；（3）頻率跑不快。這3類錯誤也是本節(jié)課學生學習的重難點。對于這3類易犯錯誤的教學模式，教師不是采用傳統(tǒng)的：老師教，學生學，而是教師對3類問題各自給了2種教學策略，讓學生根據(jù)自身問題，在這3個問題中自主選擇1項內容進行練習，通過“同質分組”學生組建新的合作小組，小組內伙伴互助，在策略指導下完成技能學習，從而掌握行進間高抬腿跑的正確動作。

在課堂上，讓學生交流自學成果。在互助交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在4人小組交流，然后派代表在全班匯報。

3.2 “以疑引探”探究方式教會學生自主學習的方法

“翻轉課堂”教學模式把知識的傳遞放在課外，把知識的內化放在課內。無論課內與課外都突出了學生的自主學習。這種“先學后教”的三維課堂教學模式是有準備的互動與合作，學生提出的問題更有針對性，有深度和廣度?！胺D課堂”教學模式中的“以疑引探”，學生在課前通過各種途徑完成知識的學習，對知識有一定的理解，在課堂上針對本節(jié)課的主題與自己在課前學習留下的疑問與學生和教師進行探究學習。教師前先對他們進行學法指導，教給學生在學會學習的基礎上再進行技能學習，才能真正達到掌握動作技術的目的。練習中的“異、同質分組”都是通過自由組合，互相討論，探究出解決行“行進間高抬腿跑”練習中遇到困難的策略，幾分鐘以后，拿出了本組的學習成果。在交流中學生看到了通過自己的努力而得出了多種方法，并且看到了自己的力量。在與別人合作中，分享著互助的喜悅與成功。

小學體育“翻轉課堂”中“以疑引探”，教師即要通過問題的提出，引導學生思考、討論，展開學習；通過問題的解決，使學生理解知識和掌握技能，體驗成功；通過問題的拓展延伸，鞏固和發(fā)展教學成果，形成良性循環(huán)。因此，“以疑引探”就是體育教師根據(jù)學生的生理、心理發(fā)展特點，采取不同的合作方法，激發(fā)他們的興趣，積極鼓勵學生參與，一旦學生能夠發(fā)現(xiàn)自我能力，使其在感受到精神的滿足后能找到表現(xiàn)自我的個性“閃光點”，營造了一個和諧的教學氛圍和宜人的教育環(huán)境。