李敏紅

【摘要】伴隨著新課改的逐漸深入，當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生情感的教育越加重視。尤其在語文教學(xué)中，更應(yīng)在潛移默化中不斷滲透情感教學(xué)。本文針對(duì)初中語文教學(xué)中情感教育的滲透展開討論，通過對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的了解，結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)特性，提出相關(guān)情感教育滲透的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中；語文；情感

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改的深入使得當(dāng)前語文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，由原有僅注重知識(shí)的傳授變?yōu)榻裉斓囊耘囵B(yǎng)學(xué)生綜合能力為主。在綜合能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生情感教育甚為重要，由于語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)以文字為基礎(chǔ)的教育，更有利于加強(qiáng)學(xué)生情感的滲透，進(jìn)而加強(qiáng)教育。

一、初中語文情感教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前語文教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)情感教育的滲透仍舊差強(qiáng)人意，無法做到全面推行。當(dāng)前教師與學(xué)校，以及家長仍舊僅關(guān)注學(xué)生成績，對(duì)情感教育意識(shí)幾乎為零。在大壓力的生活環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷累積，逐漸對(duì)語文失去學(xué)習(xí)興趣，情感教育也無法開展，以至于當(dāng)前初中生的情感素質(zhì)較低，綜合素質(zhì)無法得到有效提升。

二、初中語文教學(xué)中情感教育的滲透

（一）在閱讀中激發(fā)情感

情感是人內(nèi)心所產(chǎn)生的東西，無法通過語言進(jìn)行表達(dá)，更不可能通過外力強(qiáng)加于學(xué)生，需要在不斷的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)并感悟。中學(xué)生處在身體與心靈綜合發(fā)展階段，對(duì)感情較為敏感。通過閱讀優(yōu)秀詩篇與名人名著，進(jìn)而再提升學(xué)生情感與精神兩方面的感悟，慢慢塑造其健康的人格，逐漸沉淀形成其正確價(jià)值觀。在初中語文教材中，每一篇文章都是經(jīng)過精心挑選出來的，字里行間所流露的均是作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的真情實(shí)感。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)抓住該重點(diǎn)，對(duì)作者的情感加以關(guān)注，進(jìn)而導(dǎo)入學(xué)生的內(nèi)心，使得學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，與人物共命運(yùn)，同呼吸。站在作者的角度感受世間美好或丑惡，進(jìn)而輕松把握文章主旨，教師也能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的情感。這樣，學(xué)生通過文章看社會(huì)、看世界；教師通過飽含激情的感情教育，進(jìn)而在學(xué)生腦海中形成畫面，逐漸激起學(xué)生澎湃的內(nèi)心。例如在高爾基《海燕》的教學(xué)中，筆者通過播放與文章內(nèi)容相符合的純音樂，加之飽含激情地朗讀該文章。朗讀后，學(xué)生普遍表示仿佛真的看見了大海的翻滾與海燕的飛翔。當(dāng)朗讀到“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”的時(shí)候，學(xué)生似乎被那激昂的詩詞所打動(dòng)，不禁有些淚目。由此可以看出，在朗讀中，能夠使得學(xué)生感受到強(qiáng)烈的感情，愛憎分明、懲惡揚(yáng)善。在文章中將情感滲透于學(xué)生內(nèi)心，將無聲的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閹в新曇舻漠嬅妗?/p>

（二）創(chuàng)設(shè)情境

較難的文章無法真正做到打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，甚至在一定程度上降低學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。因此我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，以情感教育為敲門磚，以情境的渲染進(jìn)行情感教學(xué)。寫真景物，真感情者，可謂有境界。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)逐步引領(lǐng)學(xué)生走入作品中，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。教師必須根據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相符合的情境，使得學(xué)生在接觸教材、接觸情境的一剎那便能夠被其所吸引。在創(chuàng)設(shè)時(shí)，巧妙設(shè)置導(dǎo)語，引領(lǐng)學(xué)生走入情境，感人心者，莫先乎情。可見，情與境需要共同存在，才能在教學(xué)中再現(xiàn)情感，使得學(xué)生心靈得到凈化，情感有所深化。同時(shí)，教師可利用音樂、視頻等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過多種感官的接觸加深學(xué)生情感的激發(fā)，使學(xué)生真正與作者達(dá)成共識(shí)。

例如在教授《陋室銘》的文章時(shí)，我們可利用電腦或多媒體設(shè)備將“陋室”呈現(xiàn)出來。以往教學(xué)中學(xué)生僅能通過課文對(duì)陋室進(jìn)行認(rèn)知，在腦海中自行想象，其想象結(jié)果難以使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，無法想象“談笑有鴻儒，往來無白丁”的歡樂場面。而通過短小的視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)陋室的完整畫面，隨后，教師便可以對(duì)學(xué)生慢慢滲透情感，不在乎金銀財(cái)寶，僅需要平淡安逸的生活即可。

（三）品味作品

通過對(duì)文章的仔細(xì)閱讀了解，進(jìn)而理解文章所講述的內(nèi)容。未能理解的閱讀是失敗的，學(xué)生所收獲的知識(shí)也較為膚淺。而在閱讀環(huán)節(jié)中，若未能將情感與文章融合，也無法使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，情感教育亦將失去意義。因此，在教育環(huán)節(jié)中，應(yīng)力求讓學(xué)生深入感知文章內(nèi)容，并將自身情感與文章相融合，進(jìn)而逐漸對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透教育。因初中生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知存在差異與不全面特性，因此對(duì)文章中所隱含的情感無法完全理解。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解，教師也有必要幫助學(xué)生感悟文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生正確的情感。例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》的過程中，無論是其語速、語調(diào)等，都給人以美的感覺，在反復(fù)的閱讀中應(yīng)注重朗讀的輕重緩急，加深自身對(duì)其的理解。在反復(fù)的閱讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的情感有所領(lǐng)悟，感受作者在幻想中創(chuàng)造的美好世界，沒有紛爭的生活環(huán)境；感受作者對(duì)美好世界的向往，對(duì)美好生活的向往；同時(shí)，也能感受文言文的語境美、情感美，以及意境的美好。所以，在初中閱讀文章中，都飽含了作者強(qiáng)烈的情感，需要仔細(xì)品味、回味，才能產(chǎn)生正確的理解。正所謂溫故而知新，在反復(fù)閱讀文章的過程中便能夠體會(huì)到新的感受。

三、結(jié)語

綜上所述，一花一世界，語文便是這花中的世界。在語文教學(xué)中，教師通過文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，并在文章的閱讀中不斷感受作者所思所想，感受作者所思所憂，進(jìn)而在不斷的體驗(yàn)中收獲不同的情感內(nèi)容，最后讓學(xué)生在潛移默化過程中養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]石炳柏.初中語文教學(xué)中情感教育的滲透[J].語文天地，2016（20）.

（編輯：陳岑）