【摘要】本文以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為前提，針對(duì)敘事性作品閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)策略，目的在于提高閱讀理解水平，提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)，同時(shí)也希望為今后語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行提供可行的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；敘事性作品；閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂敘事性作品，即主要功能為敘事的文學(xué)體裁，涉及范圍較為廣泛。一般這種敘事體裁的作品特征十分鮮明，具體表現(xiàn)在情節(jié)波折、人物形象鮮活以及內(nèi)涵層次豐富等。對(duì)于小學(xué)生而言，因?yàn)槠溟喿x理解能力較差，對(duì)于敘事性作品的閱讀，需要教師加以指導(dǎo)，這就需要教師采用有效的教學(xué)策略，提高小學(xué)生閱讀理解能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文敘事性作品閱讀教學(xué)思路

小學(xué)語(yǔ)文教材中有非常多的敘事性作品，這一類(lèi)作品的故事情節(jié)具有引人入勝的特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生閱讀理解而言更容易。那么教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先需要掌握故事的梗概，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章之后，能夠?qū)α粝律羁逃∠蟮娜宋锘蛘邎?chǎng)景進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，并且陳述自己感想。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，理清大概思路，在此基礎(chǔ)上可以掌握這篇文章主旨，以此為核心對(duì)相關(guān)的人物、場(chǎng)景以及細(xì)節(jié)等進(jìn)行深入思考。例如人教版三年級(jí)《盤(pán)古開(kāi)天地》一課，這一課便屬于典型的敘事性文章，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生了解其梗概，即天地混沌初開(kāi)盤(pán)古開(kāi)天地的故事。其次，讓學(xué)生閱讀文章，按照自己的理解在課堂上講解故事。最后，教師在之前總結(jié)的故事梗概基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章中的人物、場(chǎng)景與情節(jié)。如此一來(lái)，學(xué)生可以更加深入地理解文章內(nèi)容，從而提高其閱讀理解能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文敘事性作品閱讀教學(xué)策略

（一）在《驚弓之鳥(niǎo)》中探究寓言故事教學(xué)

寓言故事中蘊(yùn)含了非常深刻的含義，一般會(huì)通過(guò)夸張以及擬人等表現(xiàn)手法進(jìn)行敘述。在人教版三年級(jí)《驚弓之鳥(niǎo)》這一課教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建教學(xué)情境幫助學(xué)生理解，例如組織學(xué)生扮演更羸、魏王、旁白，在語(yǔ)言敘述、表演等形式下對(duì)課文進(jìn)行朗讀，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)人文精神的同時(shí)能夠全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)，對(duì)文章重點(diǎn)概括。教學(xué)期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)關(guān)鍵詞，通過(guò)關(guān)鍵詞對(duì)課文進(jìn)行高度概括，以此培養(yǎng)學(xué)生敘述寓言故事的能力。例如在《驚弓之鳥(niǎo)》這一寓言中，可以總結(jié)關(guān)鍵詞：射箭、打獵、孤單失群、害怕。透過(guò)這些關(guān)鍵詞便可以大致了解文章內(nèi)容。在這之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了通過(guò)關(guān)鍵詞凝練文章梗概的方法，并且享受了學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.組織學(xué)生朗讀，進(jìn)行積極鼓勵(lì)。在課堂上，為了幫助學(xué)生理解語(yǔ)言故事，教師可以通過(guò)多樣化的朗讀方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。學(xué)生朗讀結(jié)束之后，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，并且?guī)в泄膭?lì)意義。 例如學(xué)生讀到“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)”時(shí)，教師可以加強(qiáng)語(yǔ)氣：“表情堅(jiān)定！”這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)這篇課文有更深的理解。閱讀結(jié)束之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如：“你的語(yǔ)氣和表情十分到位！”“看來(lái)你已經(jīng)充分了解了這篇課文，繼續(xù)加油！”以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生的自信心。

（二）在《少年閏土》中分析小說(shuō)教學(xué)

所謂小說(shuō)，即通過(guò)人物形象、敘述故事情節(jié)以及環(huán)境描寫(xiě)的刻畫(huà)，對(duì)實(shí)際生活中的某種現(xiàn)象進(jìn)行揭露的文學(xué)體裁，這就涉及小說(shuō)三要素，即情節(jié)、人物、環(huán)境。

1.概括故事情節(jié)，陳述小說(shuō)內(nèi)容。語(yǔ)文教材中的小說(shuō)主要是以長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選為主，卻有非常完整的故事情節(jié)。教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其能夠了解小說(shuō)內(nèi)容，理清故事脈絡(luò)以及事情發(fā)生的前因后果，感受人物性格對(duì)于小說(shuō)的作用?！渡倌觊c土》教學(xué)期間，老師可以先讓學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，這是了解閏土性格的關(guān)鍵，通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展以及具體語(yǔ)境體會(huì)閏土這一人物形象。

2.總結(jié)人物形象，掌握描寫(xiě)手法。人物是小說(shuō)三要素之一，通常會(huì)使用描寫(xiě)的手法，對(duì)人物外貌、神態(tài)以及心理等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)。所以，教學(xué)時(shí)需要總結(jié)人物形象，具體體會(huì)人物的性格以及情感，以此感悟主題。《少年閏土》的篇幅比較長(zhǎng)，實(shí)際教學(xué)期間，學(xué)生在描寫(xiě)人物時(shí)，教師要指導(dǎo)其從語(yǔ)言、表情與動(dòng)作著手，圍繞課文中人物的語(yǔ)言進(jìn)行剖析。例如教師可以提取幾處語(yǔ)言描寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，了解閏土這一人物的心理變化，體會(huì)魯迅在小說(shuō)中賦予的情感。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何理解小說(shuō)類(lèi)敘事文，也掌握了人物描寫(xiě)的基本方法。

3.分析環(huán)境描寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)情感的升華。在社會(huì)與自然環(huán)境下，人們的思維與性格會(huì)有很大差異。所以。在敘事性作品教學(xué)過(guò)程中，教師需要將環(huán)境描寫(xiě)作為重點(diǎn)，在環(huán)境的渲染下了解人物、情節(jié)，并且掌握三者之間的關(guān)系，比如：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地……手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去?！痹谶@一段環(huán)境描寫(xiě)中，交代了少年閏土的人物形象，并且與結(jié)尾形成了鮮明的對(duì)比，隨即引出后續(xù)的情節(jié)，即作者印象中的閏土。如此一來(lái)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，便會(huì)不斷實(shí)現(xiàn)情感的升華，對(duì)于魯迅筆下的閏土又有更深的認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中敘事性作品的閱讀教學(xué)，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，另一方面則可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)今后的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]蔡文舉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016（15）.

作者簡(jiǎn)介：郭秀鳳，女，1979年生，福建三明人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

（編輯：龍賢東）