董勝囡

（山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東 青島 266100）

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能手機的普及，改變著人們生活的方方面面。在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”勢在必行。將新興教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)，可以優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對轉(zhuǎn)變當(dāng)前財務(wù)管理教學(xué)方式有極大的促進(jìn)意義。對于高職院?！敦攧?wù)管理》課程來說，我專業(yè)使用清華在線移動教學(xué)平臺進(jìn)行課程改革，取得了不錯的效果。

一、高職院校《財務(wù)管理》課程教學(xué)改革的必要性

（一）《財務(wù)管理》課程難度大、內(nèi)容多

《財務(wù)管理》是會計專業(yè)的核心課程之一，學(xué)習(xí)本課程需要財務(wù)會計、成本管理會計、稅務(wù)會計等專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，綜合性較強。同時，課程內(nèi)容中，公式、模型多，要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)功底。此外，本課程的視角由會計轉(zhuǎn)型為到管理，意在培養(yǎng)學(xué)生運用財務(wù)知識進(jìn)行分析、決策和評價的能力，涉及到企業(yè)籌資、投資、營運、分配等多方面內(nèi)容。綜上，可以看出，《財務(wù)管理》課程的難度大、內(nèi)容多。

（二）高職院校在校生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

絕大部分高職院校，學(xué)生生源質(zhì)量是個不容忽視的問題，本院也不例外。高職學(xué)生普遍思維活躍，動手能力強，容易被新鮮事物所吸引，追求個性。但同時，絕大部分學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，求知欲不強，學(xué)習(xí)缺乏主動性。這些學(xué)生一般沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，上課容易開小差，不能集中精力聽講，課后作業(yè)多為應(yīng)付。與此同時，學(xué)生普遍欠缺自控能力，尤其是現(xiàn)在智能手機的出現(xiàn)，學(xué)生上課不時看看手機，有的甚至沉迷于視頻和手游里，嚴(yán)重阻礙了知識的吸收轉(zhuǎn)化。長此以往，難以促進(jìn)知識的內(nèi)化，學(xué)習(xí)效果很不理想。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1.教學(xué)方式以講授為主。傳統(tǒng)教學(xué)模式以講授為主，四十五分鐘的時間里，教師滔滔不絕，而大部分學(xué)生卻很難一直集中精力聽課。一堂課下來，教師和學(xué)生皆身心俱疲，往往課堂氣氛沉悶，效率不佳。填鴨式的被動教學(xué)模式，也不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。同時，對于學(xué)生協(xié)作能力、自我表現(xiàn)力的培養(yǎng)上也非常欠缺。

2.考核方式單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般采用期末考試與平時表現(xiàn)相結(jié)合的方式。平時表現(xiàn)成績的確定往往依賴教師的主觀印象，即使可以量化，也是過程性考試成績?yōu)橹?，不僅增加了教師的工作量，更容易讓基礎(chǔ)差、成績不好的學(xué)生，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。而且缺乏對學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力等過程性的評價指標(biāo)，而這些能力對于學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要。

3.課時有所限制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)過程集中于課堂，對于《財務(wù)管理》這類難度大、內(nèi)容多的課程，課堂學(xué)習(xí)比較緊張，教師往往在內(nèi)容上有所取舍，學(xué)生難以對課程有全面的掌握。

鑒于此，《財務(wù)管理》課程的教學(xué)改革應(yīng)從適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生性格特點和思維方式的角度出發(fā)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、綜合運用教學(xué)手段，增強課程趣味性，促進(jìn)師生互動，讓手機成為學(xué)習(xí)的工具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。

二、《財務(wù)管理》課程教學(xué)中應(yīng)用清華在線移動教學(xué)平臺的探索

清華在線移動教學(xué)平臺是一個在線綜合教育平臺，功能強大，使用方便，不僅可以通過網(wǎng)頁登陸，也可以下載app在手機端使用。在開課之前，教師需要在清華在線搭建教學(xué)平臺，上傳課程介紹、教學(xué)大綱、課程整體設(shè)計等資料；細(xì)化教學(xué)項目，在每個細(xì)目下陸續(xù)上傳質(zhì)優(yōu)的教學(xué)資源，如：案例、ppt、微視頻、任務(wù)書、測試題等；最后選入學(xué)生。

（一）線上預(yù)習(xí)

課前，教師在清華在線發(fā)布課前預(yù)習(xí)作業(yè)（往往為一個小案例思考，或者核心知識點的微視頻，待學(xué)生瀏覽查看后，在“答疑討論”模塊中，進(jìn)行作答和討論，教師也可以在此模塊中做啟發(fā)性的解答。在這樣一個虛擬的環(huán)境里，教師和學(xué)生可以進(jìn)行實時互動；同時平臺中的數(shù)據(jù)可作為期末考評依據(jù)，調(diào)動了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性。

（二）課堂教學(xué)

課上，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做隨機提問，這種隨機提問能夠吸引學(xué)生的注意力，增加師生互動，使課堂氣氛活躍。然后教師基于預(yù)習(xí)情況進(jìn)行講授，做到有的放矢。

一方面，針對不同的內(nèi)容，采用不同的授課方式。對財務(wù)管理環(huán)境的學(xué)習(xí)，教師可以指定某個企業(yè)，讓學(xué)生分組討論，查找并整理相關(guān)資料上傳平臺，在課堂上運用所學(xué)，對該企業(yè)的財務(wù)管理環(huán)境做出分析評價。貨幣時間價值的計算，由于該部分是財務(wù)管理的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生必須完全掌握。因此可以使用平臺的“在線測試”功能，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，教師對于錯誤較多的題目加以指導(dǎo)。針對財務(wù)杠桿、項目籌資等內(nèi)容，由于理解難度大，直接講授學(xué)生往往消化不了?？梢宰寣W(xué)生在平臺上觀看針對某個關(guān)鍵知識點的微視頻，幫助學(xué)生理解，然后教師再進(jìn)行講授。投資決策中，不同投資方式的概念可以讓學(xué)生講解，股票投資可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬炒股的操作。在財務(wù)報表分析中，可以在平臺上發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生自選某家公司進(jìn)行幾個方面的分析和評價。

另一方面，授課地點不再局限于教室，而是拓展到了機房。學(xué)生可以在機房中將小組作業(yè)做成ppt，或者以“企業(yè)云”等新興的方式展示出來。同時，由于現(xiàn)代企業(yè)對財務(wù)人員使用office軟件，尤其是excel表格軟件的能力愈加重視。為了鍛煉學(xué)生的動手能力，教師針對每個項目中的相關(guān)計算設(shè)計任務(wù)書，讓學(xué)生用excel公式、excel圖表的形式展現(xiàn)出來，而分析和評價也更為簡單直接。與此同時，學(xué)生每次提交作業(yè)、每次參加測試都是變相的課堂點名，大大節(jié)省了傳統(tǒng)點名冊的考勤時間，保證了課堂出勤率。

（三）課后反饋

課后，教師在平臺發(fā)布課后作業(yè)，作業(yè)形式可以是規(guī)定時長的在線測試、在線答疑討論、小組作業(yè)等。教師據(jù)此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在以后的課程中做鞏固加強。此外，教師可以自行設(shè)計調(diào)查問卷，定期通過“課程問卷”功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)展開調(diào)查，相應(yīng)數(shù)據(jù)信息作為今后授課調(diào)整的重要依據(jù)。

三、結(jié)語

清華在線等移動教學(xué)平臺的出現(xiàn)，解決了傳統(tǒng)課堂空間和時間的限制問題。讓教師從重復(fù)、低效的工作中解放出來，更好地投身于課堂設(shè)計和師生互動之中。同時也在一定程度上把學(xué)生從手機娛樂中拉回現(xiàn)實，提升學(xué)習(xí)效率。然而，在《財務(wù)管理》教學(xué)中應(yīng)用清華在線的過程也出現(xiàn)了一些問題，如：布置線上作業(yè)時，教師無法判斷學(xué)生是否是抄襲甚至代替完成；小組活動中，難免有的學(xué)生搭便車。這些問題有待我們在今后的教學(xué)改革中進(jìn)一步的完善。