任興平

（甘肅省張掖中學，甘肅張掖734000）

據(jù)調(diào)查顯示，我國近年來學生體質(zhì)健康水平連年下降，給我國的大中小體育教學敲響警鐘。造成這一現(xiàn)象最重要的原因在于，我國目前大中小學之間存在著極為嚴重的教學脫節(jié)現(xiàn)象，不僅制約了學校體育教學的正常開展，而且影響著我國學生的體質(zhì)健康。

一、當前大中小學體育教學銜接方面存在問題分析

（一）各階段體育課程目標缺乏一致性

通過調(diào)查可以得知，我國大中小學各個階段體育教學在課程目標的設(shè)置上缺乏一致性，比如在課程設(shè)計、教學形式、教學內(nèi)容等方面，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，關(guān)聯(lián)度也不高，尤其是在實踐教學環(huán)節(jié)，對于體育強智育德的功能關(guān)注程度不足，宣傳不到位。

（二）課程設(shè)置滯后

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國大中小學體育教學課程設(shè)置上，存在著區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異。受應(yīng)試教育影響，大部分中小學在教學設(shè)置上依舊主要追求升學率，很多體育課程的開展并沒有基于教學大綱要求，因此導致課程開設(shè)的質(zhì)量及數(shù)量都大打折扣，不僅難以完成該階段體育教學任務(wù)，而且導致大學體育教學階段，由于先前的基礎(chǔ)性體育教學缺乏，會存在一定程度上的“還債式”重復教學現(xiàn)象。體育教學在大中小學各個階段缺乏系統(tǒng)性，使得大部分學生很難養(yǎng)成終生體育鍛煉的習慣。

（三）體育教學師資力量不均衡

通過調(diào)查可以得知，我國大學體育師資力量比較充分，而且大學階段教師整體素質(zhì)極高。但是中小學與大學相比，在師資力量上就顯得明顯不足。尤其是越往下，越偏遠，體育教學師資力量就越滯后，這一種不均衡性導致我國大中小學體育教學在師資方面呈現(xiàn)為一種倒三角形態(tài)，尤其是在偏遠地區(qū)的小學，具備專業(yè)體育教學培訓的師資就更為落后，很多鄉(xiāng)村小學甚至都沒有專業(yè)的體育教師，有的學校即使有體育教師，也大部分由其他任課教師代課，使得國家針對中小學體育教學大綱所設(shè)置的教學任務(wù)難以獲得保障，更談不上體育教學的科學性及系統(tǒng)化。

二、完善大中小學體育教學銜接的有效策略

（一）科學設(shè)置各階段體育教學目標

不同階段體育教學的教學目標設(shè)定一定要符合不同階段學生的年齡特點及認知程度，從而承上啟下、循序漸進，進一步制定銜接緊密、層次分明的體育教學目標。其主要設(shè)置方案如下。

1.幼兒體育教學階段。這一階段的體育教學主要為體育游戲，先讓學生產(chǎn)生體育運動的好奇心，從而有效激發(fā)幼兒體育潛能，初步形成一種體育愛好，從而為幼兒進入小學接受體育教學奠定良好基礎(chǔ)。

2.小學體育教學階段。這一階段的體育教學設(shè)置要注重體育基本知識的傳授，從而促進學生養(yǎng)成健康積極的體育鍛煉行為及意識，確保每一個小學生掌握基礎(chǔ)性體育知識，有效培養(yǎng)興趣愛好及基本運動能力，并促進小學生身體素質(zhì)的健康發(fā)展。

3.中學體育教學階段。這一階段的體育教學設(shè)置要注重學生體育運動的多元化需求，培養(yǎng)體育特長、磨煉意志，從而促進學生健體強身，增加抗挫折的能力，并具備一定程度的體育鑒賞素質(zhì)。

4.大學體育教學階段。這一階段的體育教學設(shè)置要確保每一位學生都可以接受更科學、更系統(tǒng)的體育教育，從而掌握科學鍛煉身體的方法及理論，形成終生體育鍛煉的習慣，確保每一位學生都能適應(yīng)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)我國社會急需的高素質(zhì)綜合性人才。

（二）完善體育教學內(nèi)容

不同階段的體育教學內(nèi)容在設(shè)置上應(yīng)該適當?shù)靥岣唧w育基礎(chǔ)理論比例，加強教育宣傳，由淺入深，重點解決學生體育鍛煉認知問題，比如“為誰鍛煉”“為什么鍛煉”等。要制定統(tǒng)一的教學綱要，編寫系統(tǒng)性強、關(guān)聯(lián)性高的體育理論教學以及實踐教學方法，從而使得大中小學不同階段的體育教學在內(nèi)容上可以做到相互銜接。尤其是在實踐教學環(huán)節(jié)，教師要確保不同階段體育運動訓練的連續(xù)性、技能訓練難易性得到合理、科學的設(shè)置，從而使得大中小學體育教學的銜接更為順利，并符合不同階段體育教學大綱規(guī)定。

（三）加強體育教學的師資隊伍建設(shè)

對于體育教學來說，教師是重要的一環(huán)，其教學的銜接也一定要落實到不同教學階段的教學理念、內(nèi)容及方法中，要加大體育師資力量的調(diào)配，重視偏遠地區(qū)具有音體美特長的全科式教師的培養(yǎng)，增加落后地區(qū)師資力量的扶持及培訓力度，并制定相關(guān)政策，鼓勵高素質(zhì)體育師資力量在中小學體育教學環(huán)節(jié)的深入及落實。除此之外，針對學校原先的體育師資，我們要加大再培訓力度，樹立科學的教學理念，掌握正確的教學方法之外，還要在績效考核、職稱評審等各個方面做到與其他科目教師的同等化對待，從而大膽探索，不斷創(chuàng)新。而對于農(nóng)村等偏遠落后地區(qū)小學階段的體育師資來說，國家可以投入專項資金進行培訓及扶持，從而逐步減少大中小學體育教學師資力量的不均衡程度。

作為我國國民體育的基礎(chǔ)，學校體育對于提升競技水平、增強民族體質(zhì)具有極為重要的意義。一定程度上，加強體育鍛煉，不僅可以增強體質(zhì)，而且可以通過體育實踐，發(fā)現(xiàn)體育人才，從而為國家培養(yǎng)優(yōu)秀運動員的后備力量。因此，針對大中小學體育教學銜接問題的研究，具有重要的理論參考及實踐應(yīng)用價值。