李永旗

（甘肅省通渭縣新景學(xué)校，甘肅通渭743319）

一、“少教多學(xué)”模式的內(nèi)涵及其在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）“少教多學(xué)”模式的內(nèi)涵

“少教多學(xué)”作為一種新興的教學(xué)模式，針對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都提出了新的要求，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性?！吧俳潭鄬W(xué)”包括兩層含義，“少教”即啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)?！吧俳潭鄬W(xué)”打破了教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，這能從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益。

（二）“少教多學(xué)”模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)閱讀”，因?yàn)殚喿x是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，同時(shí)獲得審美體驗(yàn)、情感體驗(yàn)的活動(dòng)。初中生正處于認(rèn)識(shí)世界、培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式可以幫助中學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也適應(yīng)了中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生各科知識(shí)的學(xué)習(xí)都依賴于閱讀基礎(chǔ)，“少教多學(xué)”模式能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

“少教多學(xué)”并沒(méi)有減輕教師的教學(xué)工作，反而給教師教學(xué)工作提出了更高的要求，要通過(guò)選擇合適的閱讀文本來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行理解分析，同時(shí)進(jìn)行德育滲透和閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界、拓展思維、適應(yīng)生活。二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，如何在紛繁雜亂的信息中提取有效信息，這就需要有一定的閱讀辨別能力和提取關(guān)鍵信息的能力，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”模式能夠提高初中生的閱讀水平。

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，閱讀能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。《師說(shuō)》曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煵粌H要重視知識(shí)的傳授，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，“少教多學(xué)”就是要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)自主閱讀而獲取知識(shí)，可謂“授人以漁”?？偠灾?，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，亦是初中生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的內(nèi)在要求。

二、構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的措施

“少教多學(xué)”模式適應(yīng)了新課程改革的需求，充分發(fā)揮了學(xué)生是課堂主體的作用，備受中學(xué)教師的青睞，但是教學(xué)效果卻因人而異，教學(xué)質(zhì)量也并不盡如人意。“少教”是教師在課堂上講的少，但并不是教師將課堂全部交由學(xué)生來(lái)支配，而是對(duì)課堂進(jìn)行組織、引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展自主性閱讀，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行解答，給予學(xué)生更多啟發(fā)性、針對(duì)性、創(chuàng)造性、發(fā)展性的指導(dǎo)?！岸鄬W(xué)”是在課堂教學(xué)中留給初中生更多自主閱讀和獨(dú)立思考的時(shí)間，而不是給學(xué)生增加額外的閱讀量，關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀能力的鍛煉和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。如何構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式呢？

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，提升教師素質(zhì)

教育理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，“少教多學(xué)”模式要求初中語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教育理念，在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡實(shí)施“雙邊教學(xué)”，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要彰顯學(xué)生的主體地位，“少教多學(xué)”模式適應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在初中語(yǔ)文閱讀課堂中可以留給學(xué)生更多的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲取知識(shí)。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，其自身素質(zhì)與教學(xué)效果密切相關(guān)，所以學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)。

（二）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)閱讀興趣

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建“少教多學(xué)”模式，即將一個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，給他們布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并根據(jù)閱讀文本提出相關(guān)的一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，閱讀文本完成后，經(jīng)過(guò)小組討論而派代表回答老師提出的問(wèn)題，可以加深對(duì)閱讀文本的理解，領(lǐng)悟文章主旨。如果回答出現(xiàn)誤差，教師要及時(shí)委婉地指出，并給予恰當(dāng)正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。通過(guò)小組討論，可以使學(xué)生產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高閱讀能力

俗話講“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀而獲取知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在講解人教版八年級(jí)上冊(cè)第6課《回憶我的母親》時(shí)，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題：“朱德是如何回憶他的母親的？他的母親給他帶來(lái)了哪些影響？想想你們自己的母親，她們?cè)谏钪薪o了你們哪些影響？”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀，在閱讀中既能體會(huì)到作者對(duì)母親的深情，也給學(xué)生在處于母子關(guān)系中提供借鑒。閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，各種知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中可以運(yùn)用“少教多學(xué)”的模式來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生的自主閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，美國(guó)調(diào)查報(bào)告《成為閱讀大國(guó)》指出：“學(xué)校的每一項(xiàng)課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心?！遍喿x是提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、情感體驗(yàn)與閱讀感悟能力的重要途徑，所以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式下，語(yǔ)文教師是課堂閱讀的組織者、引導(dǎo)者、觀察者，既要幫助學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解分析，亦要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。