隨著我國課程教學改革的不斷深入，對小學語文教學的重視程度不斷提升，大大促進了我國小學語文教育教學的發(fā)展。閱讀作為小學語文教學的重點，有利于提升學生的語言能力、閱讀分析能力以及理解能力。所以，在小學語文閱讀教學的過程中，可以采用文本細讀的方式，引導學生深入探究文本，加強學生對文本的理解，提高語文閱讀教學質量。

一、 小學語文閱讀教學中存在的問題

(一)教學方式落后，缺乏對文本的體驗和感悟

教師的教學設計對小學語文閱讀教學效果具有直接影響，在設計教學方案和策略時，教師主要圍繞教學內容以及教學目標進行設計，但一些教師將這些已經設計好的教學方案和策略帶入課堂后往往會照本宣科，按照設計好的教學方案和策略來開展教學活動。但實際上，課堂教學是變化的，這樣就造成設計的教學方案和策略不符合課堂教學實際情況，使得課堂教學過于呆板，很難給學生帶來多元化的體驗，導致學生對文本缺乏感悟，無法保證小學語文閱讀教學的質量。

(二)過于關注教學方法，忽視了學生的閱讀目的

在我國新課改的要求下，相關工作者加強了對教學方法的研究，涌現出了許多新的教學方法，如對話教學法、個性閱讀方法等等，并廣泛應用在教學活動中。但是實際上，只實施多元化的教學活動無法提升學生的閱讀能力，這主要是因為教師忽視了學生的閱讀目的。例如，教師在學生閱讀的過程中采用了多樣化的朗讀方法，包括齊讀、個別讀以及表演讀等等，但是教師沒有對學生的朗讀進行正確引導，許多學生都不明白為什么要朗讀，這樣就導致朗讀停留在形式上，無法真正地發(fā)揮朗讀的效果，更無法實現閱讀教學目標。

二、 加強小學語文閱讀教學文本細讀的有效策略

(一)積極轉變課堂教學方式，增強學生對文本的體驗和感悟

教師在課前應認真研讀教材文本，制定好教學設計方案和策略。教師在課堂教學過程中應將設計方案和策略作為教學的重要參考，引領其開展教學活動，而不是照本宣科。教師應根據課堂教學的實際情況做出科學、合理的應對，使課堂閱讀教學更具針對性。例如，在制定教學設計方案時，教師原本計劃采用讓學生自主閱讀的方式，但是在課堂教學上，教師發(fā)現課堂較為沉悶，于是臨時決定采用分組討論模式，讓學生先對文本進行仔細研讀，之后針對文本內容進行交流與學習，學生分組討論后，教師可以讓每個小組選出一名代表，在全班同學面前發(fā)表自己的看法。通過這種方式，大大增加了學生參與課堂教學活動的積極性與主動性，加強了學生對文本閱讀的興趣，課堂教學氛圍一下子變得活躍起來，還能加強學生對文本的感悟。

(二)掌握閱讀文本細讀的方法，提高學生文本閱讀效果

在小學語文閱讀教學文本細讀過程中，為了提高小學語文閱讀效果，教師還應傳授學生正確的文本細讀方法，讓學生掌握文本細讀的意義和目的，從語言、文本、段落等方面出發(fā)，細細品味文本想要表達的內涵，提高文本細讀的效率。在文本細讀過程中，主要應抓住以下幾點：一是對關鍵詞句的品味。文本中的關鍵詞句能夠充分反映文章的中心和主旨、表達作者的真實情感，所以，在文本細讀過程中，應充分掌握文本的關鍵詞句，從而使學生能夠準確地掌握文本閱讀的重要信息；二是注重留白。在許多文本中都有留白，以表達文本的意蘊。對于文本中出現的留白，教師應引導學生充分發(fā)揮想象力，結合文本上下文的內容，感受和體會文本的意義，加強學生對文本的理解和掌握。

(三)從整體上把握文章內容，避免出現斷章取義的現象

一篇優(yōu)秀的文章，它的內容之間緊密相連，需要讀者從整體上把握文章，這樣才能真正理解文章的含義、感知文章的內容，避免出現斷章取義的現象。所以，在小學語文閱讀教學過程中，教師還應引導學生樹立整體閱讀意識，對文章的內容、結構以及脈絡進行細細品味，同時還應加強對文章內容信息的整合，使學生真正走入文本情境，感受作者想要表達的情感，實現整體性閱讀的目的。

(四)加強學生的文本細讀意識，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

在小學語文閱讀教學過程中，教師還應強化學生的文本細讀意識，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。因此，教師要在學生閱讀的過程中有意識地引導學生，讓學生一邊閱讀一邊批注，將不熟悉的字詞或者不理解的句子畫下來。面對學生在閱讀中遇到的問題，教師不應該立即幫助學生解決，而是適當地進行點撥，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教師還可以鼓勵學生多閱讀一些課外書，并讓學生使用文本細讀的方法進行閱讀，這樣既可以加強學生對文本細讀方法的運用，還可以拓展學生的知識面。

三、 結語

總之，小學語文閱讀教學對提高學生的閱讀能力、理解能力至關重要，所以應充分重視小學語文閱讀教學，提高小學語文閱讀教學效果。教師應根據小學語文閱讀教學的內容以及目標，結合學生的閱讀能力，科學合理地實施文本細讀策略，加強學生對文本的理解，使學生獲得更多的閱讀體驗，激發(fā)學生閱讀的興趣，從而實現學生語文閱讀能力的全面提升。