進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面在不斷擴(kuò)大，學(xué)科門類增多，一些邊緣學(xué)科不斷涌現(xiàn)出來，知識(shí)更替周期逐漸縮短。學(xué)校教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要通道，教學(xué)模式也在不斷改變，自主學(xué)習(xí)模式已成為課堂教學(xué)的主要手段。為此，我們很有必要對(duì)課堂自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深層次研究，本文就針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)搭建和教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、 構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩種表現(xiàn)形式：“要我學(xué)”和“我要學(xué)”。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性就表現(xiàn)為“我能學(xué)”。每個(gè)小學(xué)生都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力的欲望，傳統(tǒng)教學(xué)由于低估或漠視了小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，忽視或壓制了小學(xué)生的獨(dú)立要求，導(dǎo)致小學(xué)生獨(dú)立性不斷地消失。在新的教學(xué)理念中，要求教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持小學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題，而且要為小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在思考中鍛煉、在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，發(fā)揮小學(xué)生的自主性，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。

自主學(xué)習(xí)雖然有很多優(yōu)勢(shì)，但它也不是對(duì)講授法的完全否定，只是改變了過去那種過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)的傾向。在教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，處理好師生之間的關(guān)系，為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建合理的平臺(tái)、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對(duì)此，需要從以下幾個(gè)方面入手。

(一)互相尊重，建立新型的師生關(guān)系

在教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中，都要求建立新時(shí)代的師生關(guān)系和生生關(guān)系。在建立新的師生關(guān)系時(shí)，教師要全方位認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)教學(xué)過程中的主要參與者和知識(shí)傳授的接受者，是有獨(dú)立人格和尊嚴(yán)的生命個(gè)體，具有所有學(xué)生的共性和自己獨(dú)有的個(gè)性。其次，教師要用合理的方法和評(píng)價(jià)體系正確、公正、公平地評(píng)價(jià)自己。在教學(xué)過程中，要正確看待自身在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性作用，而不能把自己看成是高高在上的絕對(duì)權(quán)威，否則將會(huì)限制和阻礙小學(xué)生自我意識(shí)和自信心的形成與個(gè)性的發(fā)展。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間本身是平等、公平、民主的，彼此之間應(yīng)該互相信任、互相尊重，只有建立融洽的師生關(guān)系，師生之間的互動(dòng)才能夠真正得到體現(xiàn)和落實(shí)。

(二)活用教材，創(chuàng)設(shè)問題情景

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不能被教材所限制，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材的先后順序，增加教材的廣度和深度，填充一些與學(xué)生生活習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問題，創(chuàng)造一些對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的問題，尋找一些有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)和合作交流的環(huán)境，搭建能激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，避免一些不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境，進(jìn)而為小學(xué)生的心靈和書本之間架起溝通的橋梁。

(三)創(chuàng)建新型的教學(xué)環(huán)境

在新的教學(xué)理念中，課堂教學(xué)提倡建設(shè)適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣有利于小學(xué)生自覺、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的策略

在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師通過調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供舒適和寬松的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，能夠使所有學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中運(yùn)用自己的思維方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并通過適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐加以證實(shí)，使之合理運(yùn)用。教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生采用這種獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，啟發(fā)、引導(dǎo)小學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，幫助小學(xué)生提高獨(dú)立解決問題的意識(shí)和能力，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心、自尊心，讓他們通過自己的努力和不斷地實(shí)踐來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。由于小學(xué)生在各方面都存在一定的差異性，所以教師還應(yīng)該充分關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性差異，并在評(píng)價(jià)的過程中把差異中的不利因素分解為促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)步的有利因素，使小學(xué)生均衡、全面、和諧、健康地成長(zhǎng)。

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)條件和學(xué)生行為習(xí)慣的影響，小學(xué)生經(jīng)常跟著教師的教學(xué)習(xí)慣走，沿著教師的教學(xué)老路走，一旦脫離了教師，便會(huì)無從下手，這是自主學(xué)習(xí)最大的障礙。所以，要想更好地開展自主教學(xué)，教師首先要幫助小學(xué)生克服這種依賴心理，樹立自立的學(xué)習(xí)意識(shí)。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)不僅要靠教師的幫助，還取決于教師對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及教學(xué)組織形式的選擇，為此，教師要善于選擇和開展小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)小學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

(二)教師要做好教學(xué)中的引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)方法和策略的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅要維持小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，還要評(píng)價(jià)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為課堂教學(xué)的組織者，成為教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)開展的組織者和實(shí)施者，并通過教師和學(xué)生活動(dòng)的實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。