宮桂梅

摘 要：本文研究基于提升課堂學(xué)習(xí)效率的大學(xué)英語教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：提升；課堂學(xué)習(xí)效率；大學(xué)英語；教學(xué)方法；研究

1 傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方法的特點(diǎn)和不足

1.1 傳統(tǒng)英語教學(xué)方法在聽、說、讀、寫方面沒有好的銜接

聽、說、讀、寫是大學(xué)英語教學(xué)的四個(gè)有機(jī)組成部分，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，這四個(gè)方面很大程度上都是相互割裂的，以至于學(xué)生在聽力課上只是純聽力訓(xùn)練，在閱讀課上只是一味地讀課文，而在口語和寫作上經(jīng)常無話可說，無內(nèi)容可寫。如果將這四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容很好地結(jié)合起來，學(xué)生便能夠?qū)⑵湓诼犃烷喿x上所獲得的信息結(jié)合自己的觀點(diǎn)加以整理，自然會(huì)有話可說，有內(nèi)容可寫了。

1.2 傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方法以語法解釋法和翻譯法為主，效果欠佳

大學(xué)英語是一門應(yīng)用型課程，其最基本的要求是學(xué)生能夠通過聽力和閱讀訓(xùn)練，學(xué)會(huì)高效率的吸收和處理信息，通過口語和寫作表達(dá)信息，這決定了學(xué)生必須在實(shí)踐中培養(yǎng)英語綜合能力。然而，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師的滿堂灌輸占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生缺乏時(shí)間進(jìn)行有效的訓(xùn)練，致使他們即使聽懂了也不會(huì)實(shí)際應(yīng)用。在大學(xué)英語課堂中，很多教師遵循的教學(xué)模式仍然是解釋課文語法，幫助學(xué)生翻譯長句難句，或者讓學(xué)生死記硬背課文內(nèi)容。筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)語法掌握得非常清楚，但是在英語表達(dá)中仍然錯(cuò)誤連篇。例如：兩位老朋友十年后第一次見面，剛開始都沒認(rèn)出對(duì)方，等互報(bào)姓名后，其中一人感嘆道：“我都沒有認(rèn)出你！”。在這種情景下，很多對(duì)時(shí)態(tài)非常精通的學(xué)生都會(huì)錯(cuò)誤地表達(dá)為“I dont recognize you.”這是因?yàn)閷W(xué)生在語法解釋和翻譯法的教學(xué)中，只懂語法，而不知合理使用語法，只知按字面翻譯而不知如何從意思上去理解。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方法中，教師起著絕對(duì)的主導(dǎo)作用。

2 大學(xué)英語教學(xué)方法改革探索

2.1教學(xué)上應(yīng)在聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)整合

心理學(xué)家認(rèn)為，知識(shí)的獲取需遵循相應(yīng)的規(guī)律，母語習(xí)得者之所以學(xué)習(xí)效率高，是因?yàn)槠淠軌驅(qū)⑺@取的信息進(jìn)行統(tǒng)籌管理，分別儲(chǔ)存于短時(shí)記憶和長時(shí)記憶系統(tǒng)中，無論是短時(shí)記憶還是長時(shí)記憶，有邏輯聯(lián)系的信息回應(yīng)能延長記憶時(shí)效，而且便于提取。筆者曾根據(jù)以上兩點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，但是發(fā)現(xiàn)仍然有很多問題阻礙教學(xué)的順利開展。最大的困難是學(xué)生英語水平有限，無法做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，然而通過聽、說、讀、寫四方面教學(xué)的整合，能夠很好地解決這一問題。通過及時(shí)、不斷地提取信息，記憶便能得到強(qiáng)化。因此，首先可以布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的音頻、視頻和文章，在練習(xí)聽力和閱讀的同時(shí)對(duì)課文主題有一個(gè)很好的概念，且積累一些課上可能會(huì)用到的詞匯、短語和觀點(diǎn)。其次，由于學(xué)生課前的積累，在課堂上教師便能非常輕松地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)和理解，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其內(nèi)容發(fā)表自己的見解，課堂氛圍和效果會(huì)得到很大的提升。最后，讓學(xué)生在課后通過勻_聯(lián)網(wǎng)查詢支持自己觀點(diǎn)的相關(guān)信息，最終在所學(xué)語法知識(shí)、詞匯短語以及相關(guān)內(nèi)容索材的幫助下寫出與該主題相關(guān)的短小文章。通過聽說讀寫四方而的有機(jī)結(jié)介，叫以很好地幫助學(xué)生建立自信，增加教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

2.2 擺脫教師的絕對(duì)主導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”可以從聽、說、讀、寫等方面圍繞一個(gè)具有邏輯關(guān)聯(lián)的話題，學(xué)生以個(gè)體或團(tuán)體形式進(jìn)行訓(xùn)練，將其所學(xué)詞匯、語法應(yīng)用于學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中，也可以通過這種教學(xué)模式，鞏固加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文所蘊(yùn)含知識(shí)的理解。認(rèn)知主義心理學(xué)代表人物之一布魯納（J. S. Bruner）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，學(xué)生知識(shí)的獲得不是教師灌輸給學(xué)生的，而是要學(xué)生自己主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)（趙艷芳，2001）。英語教學(xué)的過程理應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在課堂及課后進(jìn)行有效的實(shí)踐訓(xùn)練，提高信息吸收的效率，并將其所學(xué)語法知識(shí)通過反復(fù)練習(xí)訓(xùn)練成一種思維方式，從而提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和高效性。傳統(tǒng)教學(xué)主題內(nèi)容過于空洞、乏味或絕對(duì)，致使學(xué)生無話可說，或者有話也懶得說、懶得寫。很多教材的單元主題往往是校園生活、戀愛等已經(jīng)被反復(fù)練習(xí)和論證的話題，學(xué)生已經(jīng)對(duì)此產(chǎn)生了厭倦感，故而，對(duì)教學(xué)主題的選擇，應(yīng)該注重在知識(shí)上激發(fā)學(xué)生的求知欲，在內(nèi)涵上值得學(xué)生深入思考，在爭(zhēng)議上允許學(xué)生在適當(dāng)范圍內(nèi)提出各種不同的觀點(diǎn)。

2. 3改變傳統(tǒng)的語法解釋和翻譯法教學(xué)

其實(shí)，很多同學(xué)對(duì)語法知識(shí)己經(jīng)很是明了，但是使用起來便會(huì)出錯(cuò)。語法本就是種說話的規(guī)則，學(xué)完規(guī)則還小夠，更重要的是學(xué)會(huì)如何應(yīng)用規(guī)則，將規(guī)則訓(xùn)練成種說話的思維方式。然而，我們傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)只注重遍遍教學(xué)生規(guī)則，而小引導(dǎo)他們?nèi)?yīng)用規(guī)則，這顯然是小科學(xué)的，也是導(dǎo)致現(xiàn)在很多學(xué)生英語表達(dá)能力弱的重要原囚之。囚此，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，增加新的訓(xùn)練模塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到英語實(shí)踐中去，提高其英語表達(dá)能力。中國傳統(tǒng)英語教學(xué)，從初中開始便特別注重語法教學(xué)，但經(jīng)過初中、高中和大學(xué)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的語法應(yīng)用能力仍然很差。在2011年英語專業(yè)八級(jí)考試的21力份試卷中，“漢澤英”部分得8分以上的試卷只有19份，很多答卷語法錯(cuò)誤連篇。例如：匆忙與體閑是截然小同的兩種生活方式。有些人澤為：Hurry and soft is twodifferent life style或者Both busy and free are two different wayof living這兩句是比較極端的翻澤，完全沒有顧及到學(xué)了十來年的語法，還有很多答卷也是或多或少有語法錯(cuò)誤。

3 “后方法”教育理論的路線圖

后方法時(shí)代外語教學(xué)思想認(rèn)為沒有一種現(xiàn)成的最佳方法可一勞永逸地用于教學(xué)，主張外語教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法思想束縛，從更廣闊視角探求突破傳統(tǒng)教學(xué)方法思想的教學(xué)新理念和新途徑。它倡導(dǎo)最大程度上關(guān)注教師教學(xué)方法運(yùn)用和支配自主性及創(chuàng)造性，主張由一線教師據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)理解及教學(xué)理念、風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我觀察、分析、評(píng)價(jià)，塑造并改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，構(gòu)建“由下至上”（down-top）適應(yīng)具體教學(xué)情景、立足課堂教學(xué)的教學(xué)理論體系?！昂蠓椒ā崩碚摰奶岢稣摺绹鴮W(xué)者庫瑪（Kumaravadivelu）據(jù)此初步構(gòu)建起一個(gè)由特殊性（particularity）、實(shí)用性（practicality）、可能性（possibility）三個(gè)基本參數(shù)組成的第二語言教學(xué)和教師教育的三維系統(tǒng)，并勾勒了一幅“后方法”教育的路線圖。

3.1.實(shí)用性參數(shù)

實(shí)用性參數(shù)涉及范圍更廣，它直接影響到課堂教學(xué)中理論和實(shí)踐關(guān)系處理。在實(shí)踐中，鼓勵(lì)教師將個(gè)人實(shí)踐理論化，再將個(gè)人理論用于實(shí)踐，有助于教師理解和明確問題所在，分析和評(píng)價(jià)信息，對(duì)各方面進(jìn)行考量和評(píng)估，從而選擇最佳方案，并作進(jìn)一步批判性評(píng)估。由此，實(shí)踐理論便涵蓋連續(xù)性反思和行動(dòng)，教師領(lǐng)悟性和直覺力構(gòu)成了實(shí)踐性的另一方面。教師在實(shí)踐中積累著某種無法用言語表達(dá)的感受與知識(shí)，在此過程中使有關(guān)最佳教學(xué)“意義建構(gòu)”隨著時(shí)間不斷成熟。這種建構(gòu)看似是本能、獨(dú)有的，但它是由主導(dǎo)微觀課堂環(huán)境的教育因素和源自課堂之外的社會(huì)政治因素形成和建構(gòu)的。因而，“意義建構(gòu)”要求教師不僅將教育視為課堂中最大化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一種機(jī)制，同時(shí)也是一種在課堂內(nèi)外理解和改變“可能性”的方法。從這種意義上講，實(shí)用性參數(shù)便轉(zhuǎn)化為可能性參數(shù)。

3.2特殊性參數(shù)

特殊性參數(shù)要求任何相關(guān)語言教育須注意存在于特定社會(huì)文化環(huán)境中的教育機(jī)構(gòu)特殊性以及機(jī)構(gòu)中教師以及學(xué)生的特殊性，還要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)特殊性。這種特殊性與包含一整套基礎(chǔ)理論原則和普通課堂實(shí)踐的既有的教學(xué)方法理論不同。從教育視角分析，特殊性既是目標(biāo)也是過程，即在教育中我們要同時(shí)注意追求目標(biāo)特殊性和教育過程特殊性。它是教學(xué)手段和目標(biāo)的一種過程性發(fā)展。特殊性也是一種能力，可以用以衡量對(duì)開展外語教學(xué)當(dāng)?shù)氐慕逃龣C(jī)制和社會(huì)環(huán)境特殊性的敏感程度。特殊性始于個(gè)人或集體教師，通過觀察他們的教學(xué)行為、評(píng)價(jià)教學(xué)成果，辨識(shí)教學(xué)問題，找出解決辦法，從而進(jìn)一步嘗試分析可行與不可行的方法。由此，觀察、反思和行動(dòng)構(gòu)成的連續(xù)循環(huán)為環(huán)境敏感性教育理論和實(shí)踐發(fā)展提供了前提。特殊性深刻蘊(yùn)涵在教學(xué)實(shí)踐中，沒有教學(xué)實(shí)踐也就無法實(shí)現(xiàn)或理解特殊性，因此，特殊性與實(shí)用性參數(shù)亦相互交織。

4 結(jié)語

探索更加適介非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)方法，在短期內(nèi)通過教學(xué)改革提高學(xué)生的聽說讀寫等基本能力，在長期內(nèi)提高學(xué)生的英語綜介索養(yǎng)。

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