摘 要：本文立足于小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，研究合作自主探究式學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念在實踐教學(xué)中的應(yīng)用，把握合作自主探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的意義，以學(xué)生的情感體驗與價值觀的形成為教學(xué)的最終目標(biāo)，探究教師在合作自主探究式教學(xué)中的作用及其在實踐教學(xué)中如何指導(dǎo)低學(xué)段學(xué)生進行合作自主探究式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；低學(xué)段學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任、分工的互助性學(xué)習(xí)。它是一種開放性的學(xué)習(xí)過程，需要全體學(xué)生都參與。在現(xiàn)代教育的理念中，學(xué)習(xí)知識已不足以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要條件，在這其中教師所提供的思想“引流”起到不可或缺的作用。

1 低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)特點

1.1“興趣”是主導(dǎo)動力

在一至三年級，小學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動的直接動力以興趣為主，這種以興趣為動機的學(xué)習(xí)在整個學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用，能否將學(xué)習(xí)活動堅持到最后，好奇心和新鮮感是持續(xù)吸引其學(xué)習(xí)的重要條件，通常低年級的學(xué)生會為了興趣和好玩而參加活動，并帶有嘗試性的特點，并表現(xiàn)出不知疲倦、不計較勝負，易于得意忘形：而對于不感興趣的活動，就不積極、不予理會。

1.2.興趣易轉(zhuǎn)移

低年級小學(xué)生興趣廣泛，脾性活潑，天真好動，對感興趣的事情往往會全神貫注，但避免不了“三分鐘熱度”，比如：許多孩子喜歡多種多樣的體育活動，并特別喜歡同老師一起活動，但興趣不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移，對單一、重復(fù)性動作高的活動容易產(chǎn)生厭煩情緒。

1.3.注意力易于分散

低年級小學(xué)生普遍年齡大致在6—9歲不等，在這一年齡段無意注意較有意注意占優(yōu)勢，任何外界刺激的出現(xiàn)都可以分散他們的注意力。但其中，對于有興趣的事物或?qū)ο?，卻能夠進行長時間的集中注意。由此我們可以通過訓(xùn)練，培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)的興趣，努力將無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

2 合作自主探究式教學(xué)的意義

教學(xué)中合作、自主、探究、學(xué)習(xí)的教學(xué)方法開展，是素質(zhì)教育全面落實的基礎(chǔ)，在教學(xué)的三維目標(biāo)中，情感體驗與價值觀是所有教學(xué)的根本目的，尤其是在低年級的小學(xué)生中，情感態(tài)度與價值觀正在發(fā)展與建立的階段，培養(yǎng)人文情懷、提高科學(xué)創(chuàng)新及實踐的能力，不但能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并且能夠從提升學(xué)生心理建設(shè)的角度，開展的可行性方案的教學(xué)。這種教學(xué)理念和學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)生巨大的變化。

2.1豐富學(xué)生獲取知識的途徑

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂中更多的是教師與學(xué)生之間的施予關(guān)系，很少能夠體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，這在知識的獲取層面上僅是體現(xiàn)了一對多的縱向脈絡(luò)，在合作自主探究模式下的課堂中，以教師為主導(dǎo)，從一對多到多對多，不但增加了知識的獲取層面，還能夠進一步到多對一實現(xiàn)了知識的傳播與反饋，使學(xué)生獲取知識的途徑不僅限于“線”，更夠更加生動、立體、貼近生活。

2.2利于學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)模式的推進

在合作自主探究模式指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)能夠很好的讓學(xué)生的思想交流互動，實現(xiàn)教師“引流”學(xué)生“互流”的良性循環(huán)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還能夠提升學(xué)生的交流溝通技巧，面對新的問題，在老師的有意的引導(dǎo)下，通過合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，并解決問題。在這過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，更培養(yǎng)了團隊合作意識，學(xué)會聽取他人意見，給予他人客觀評價，使學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高。

3 如何指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生進行合作自主探究式學(xué)習(xí)

3.1提取問題——“合作” 是中心

老師在教學(xué)時要注意從教材和生活的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價值的問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題然后綜合提煉出有意義、有價值的問題作為研究的內(nèi)容。教師要誘導(dǎo)學(xué)生走出課堂，貼近生活，研究內(nèi)容需要師生合作、生生合作。

3.2開展學(xué)習(xí)——“分工”要合理

開展探究性學(xué)習(xí)時學(xué)生自愿組合3一5人的興趣小組，根據(jù)研究內(nèi)容進行明確分工，實現(xiàn)小組活動和個人學(xué)習(xí)的互動。在滿足學(xué)生追求交往、自由表達需要的同時活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，有效調(diào)動學(xué)生資源，實現(xiàn)班級內(nèi)部的“幫扶”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互動，在互動中啟發(fā)，學(xué)會分享與合作，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多方面的能力，啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維。

3.3教師指導(dǎo)——“引流”是關(guān)鍵

在探究性學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)聽取學(xué)生針對研究問題的見解，再以平等的角度和研究者的身份參與到學(xué)生的討論當(dāng)中。要創(chuàng)造讓學(xué)生在相互影響中充分發(fā)展個性優(yōu)勢的條件，達到取人之長補己之短的效果。

在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣不但激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率，還能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的團體協(xié)作意識，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在自主探究環(huán)節(jié)，教師是整個課堂的引路人，通過客觀引導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，主動探究問題的答案與知識的關(guān)聯(lián)，提出主觀意見進行交流互動，并以小組合作的形式合作學(xué)習(xí)。教師相當(dāng)于是“控局人”，要恰好的把握問題的目標(biāo)性，使問題的難度恰好控制在學(xué)生的潛在接受能力上，使學(xué)生在合作過程中能夠產(chǎn)生通過小組努力共同完成目標(biāo)的成就感，進而完成教學(xué)任務(wù)。

4 小結(jié)

低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力較容易分散，通過合作自主探究式學(xué)習(xí)一方面能夠較多的加強學(xué)生在課堂中的參與度，另一方面老師能夠更好地和學(xué)生進行交流并及時發(fā)現(xiàn)問題。在這一學(xué)習(xí)模式中教師不再是“高高在上”的身份，而是和同學(xué)們一起做探索者、研究者，教師也可以在練習(xí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨立解決問題的基礎(chǔ)上，組織小組辨別、討論、交流，探索同一問題的不同解法，進而使教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)高效的完成。

參考文獻

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[3] 小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)策略的探討，萬紅利，《讀與寫：上，下旬》，2015（20）

作者簡介：

于仙，1994年出生，女，漢族，單位：遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院學(xué)生。