胡秀球

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)要營(yíng)建立體化大語(yǔ)文課堂，不僅要在課堂上發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，還應(yīng)延伸到各種課外知識(shí)的綜合；引經(jīng)據(jù)典的讀背，博覽與積累；尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)地寫(xiě)作。營(yíng)建立體化的生命的大語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】大語(yǔ)文觀；立體化；課前“查”；課內(nèi)“讀”；課外“寫(xiě)”

何謂大語(yǔ)文觀，當(dāng)下，有不少學(xué)生和老師對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊，我曾有心作過(guò)試探性的詢問(wèn)，結(jié)果了解到，不少高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為，所謂大語(yǔ)文觀，就是聽(tīng)好語(yǔ)文課，讀好語(yǔ)文課本，完成好語(yǔ)文作業(yè)；不少老師則認(rèn)為，上好語(yǔ)文課，多搞點(diǎn)語(yǔ)文活動(dòng)就是了。毋容置疑，這種認(rèn)識(shí)是糊涂的?！按笳Z(yǔ)文觀” 就是從大處看語(yǔ)文，也就是學(xué)生從大處學(xué)語(yǔ)文，教師從大處教語(yǔ)文。因此，在教學(xué)中，語(yǔ)文教材只是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體，從教材延伸到生活、延伸到其它活動(dòng)學(xué)習(xí)中去，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)豐富、立體化。

提倡素質(zhì)教育已經(jīng)多年，天天講課堂改革，打造各種各樣的語(yǔ)文課堂模式，可為什么課堂閱讀教學(xué)還一直處于一種低效率狀態(tài)？究其因在學(xué)生是被動(dòng)地，沒(méi)有真正意義上的閱讀。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，要提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須把閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生。要想讓學(xué)生的自主閱讀，豐富閱讀量，就一定要拓寬語(yǔ)文閱讀的空間，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生懂得課外閱讀是課堂閱讀的延伸和遷移，進(jìn)而營(yíng)建大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、課前“查”

所謂“查”，實(shí)質(zhì)為課前誘發(fā)學(xué)生上“讀書(shū)”之鉤。因?yàn)閷W(xué)生每新學(xué)一篇課文，都是延伸課外閱讀的機(jī)會(huì)，是學(xué)習(xí)各種課外知識(shí)的綜合。于是，在學(xué)課文之前，我都會(huì)編寫(xiě)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生閱讀有關(guān)文章，查找相關(guān)資料，則降低學(xué)習(xí)難度，又增強(qiáng)學(xué)生自信心，效果甚佳。在課前編寫(xiě)預(yù)習(xí)單，實(shí)則是根據(jù)不同的教材拋以不同的“魚(yú)餌”，如何拋餌，要求老師有較深的文化底蘊(yùn)，也需要藝術(shù)。

例如，學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課前，編寫(xiě)預(yù)習(xí)單：1.收集有關(guān)三國(guó)故事；2.課前交流精彩故事。在探究精彩故事背后，為課文學(xué)習(xí)作鋪墊。學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》時(shí)，我布置了預(yù)習(xí)單：1.是了解紅軍長(zhǎng)征的相關(guān)背景資料；2.搜集紅軍長(zhǎng)征中的故事；3.課前十分鐘匯報(bào)。這樣預(yù)習(xí)單，不僅讓學(xué)生在課內(nèi)就有一個(gè)知識(shí)展示的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生閱讀的興趣，而且把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，不僅學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，而且閱讀的能力也會(huì)相應(yīng)的得到促進(jìn)。日積月累，學(xué)生閱讀實(shí)踐能力便逐漸形成和發(fā)展。

二、課內(nèi)“讀”

首先，我強(qiáng)調(diào)博覽與積累。凡是要求背的課文、段落我都要求背下來(lái)，還常常引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生背誦一些經(jīng)典古詩(shī)詞，因?yàn)槲姨貏e注意質(zhì)的精深與量的豐富，如《貓》、《海上日出》、《西風(fēng)胡楊》、《竊讀記》等文質(zhì)兼美的文章，課本并沒(méi)有做要求，而我總是選擇精彩段落讓學(xué)生熟讀用至背誦，即使個(gè)別篇目不背也要求讀流暢。其次，開(kāi)設(shè)了“群文閱讀”活動(dòng)。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，或?qū)ν愋偷慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，達(dá)到強(qiáng)化的目的，最終提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、思考能力的訓(xùn)練。一是內(nèi)容互補(bǔ)性組合讀。學(xué)習(xí)了《詹天佑》一文，我將寫(xiě)同一人物的不同品質(zhì)精神方面的材料巧妙組合，組合《一夜的工作》、《我的伯父魯迅先生》等課文，通過(guò)引讀巧妙串起幾個(gè)故事，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在閱讀中全面了解主人公的為人處事，并習(xí)得了學(xué)習(xí)寫(xiě)人文章的學(xué)習(xí)方法。二是同一個(gè)主題遷移讀。在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》后，獨(dú)辟蹊徑，我選取了同一主題的課文《老人與海鷗》、《自然之道》、《不會(huì)汪汪叫的小狗》遷移學(xué)法，通過(guò)品讀情節(jié)與結(jié)局的聯(lián)系；讓學(xué)生在品讀中明白人與動(dòng)物和平相處的之美，保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，并且激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。三是原著選編類探究性讀。教材中有不少?gòu)奈膶W(xué)名著中選編的課文，如學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》之后，我及時(shí)借閱原著《三國(guó)演義》中的故事，讓學(xué)生探究性的去讀《三顧茅廬》《草船借箭》《空城計(jì)》《桃園結(jié)義》等故事，引入《念奴嬌·赤壁懷古》全詩(shī)，讓學(xué)生讀一讀，找一找那一句是描寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)的。先課堂的深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣打下基礎(chǔ)，然后探究性擴(kuò)展閱讀，對(duì)古典小說(shuō)的進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，擴(kuò)大了閱讀教學(xué)的容量，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的豪情，引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注名著和古詩(shī)文，接受中華文化的熏陶。

三、課外“寫(xiě)”

閱讀是為了表達(dá)和交流。因此，無(wú)論課內(nèi)還是課外的閱讀，都應(yīng)與培養(yǎng)寫(xiě)作能力相結(jié)合?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！比绻覀冏x書(shū)只讀而不思，只思而不寫(xiě)，則如水過(guò)鴨背不留痕。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀也要多寫(xiě)，達(dá)到“在讀中產(chǎn)生快樂(lè)，在寫(xiě)中感受樂(lè)趣”的良性循環(huán)。試想，學(xué)生因?yàn)椤白x”而使“寫(xiě)”顯得更精彩，還怕他們沒(méi)有繼續(xù)閱讀的興趣不成？

（一）超越文本的寫(xiě)

我們的語(yǔ)文教材所選的都是優(yōu)質(zhì)文章，具有典型性、示范性的好文章，有不少還是節(jié)選的名家名篇。語(yǔ)文教材是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，善于以語(yǔ)文教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解生活，激發(fā)情感，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力起著重要意義。我在教學(xué)中依據(jù)教材，注重讀寫(xiě)訓(xùn)練，拓展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，進(jìn)行人格完善的教育。如學(xué)習(xí)《窮人》，讓學(xué)生續(xù)編故事結(jié)局，把自己對(duì)人物命運(yùn)同情表達(dá)出來(lái)。又如學(xué)完《海上日出》一文，我就引導(dǎo)學(xué)生：“我們的家鄉(xiāng)是山城，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，四周連綿不斷的群山把我們緊緊環(huán)抱。那我們的山上日出又會(huì)是怎樣的景色？與海上日出又有何不同，請(qǐng)同學(xué)好好的觀察，美美的寫(xiě)一寫(xiě)?！钡鹊?。這不就是學(xué)別人的文章說(shuō)自己的話嗎？逐步為獨(dú)立作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。總之，教材的內(nèi)容是豐富，如何尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，深化課文內(nèi)容，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生適時(shí)、適當(dāng)?shù)某轿谋镜膶?xiě)，展示學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)和能力。

（二）納入社會(huì)生活寫(xiě)

《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》的封面上印著這樣一句話：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延相等。生活中，時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文。我們不能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂，要“跳出課堂教語(yǔ)文”，應(yīng)該延伸到家庭生活中去寫(xiě)，納入社會(huì)生活中去寫(xiě)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活。如學(xué)完《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，我在班內(nèi)開(kāi)展《護(hù)蛋行動(dòng)》的活動(dòng)，要求蛋不離身，身不離蛋兩天，然后把整個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)此活動(dòng)，讓學(xué)生徹身感受母親把我們撫養(yǎng)長(zhǎng)大是多么的不易，母親的付出是多么的偉大。由于有了徹身的體會(huì)，充分的感受，所以學(xué)生寫(xiě)的情深意切，內(nèi)容充實(shí)。又如在教學(xué)了《西風(fēng)胡揚(yáng)》一文后，為了落實(shí)增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)大自然，自覺(jué)維護(hù)生態(tài)平衡這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，組織了一場(chǎng)“保護(hù)環(huán)境”的討論會(huì)。組織學(xué)生交流發(fā)言時(shí)，然后把自己的感受寫(xiě)下來(lái)。

這些實(shí)踐活動(dòng)既培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，又實(shí)現(xiàn)從“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”、“我樂(lè)寫(xiě)”的過(guò)渡。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)要營(yíng)建立體化大語(yǔ)文課堂，不僅要在課堂上發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，還應(yīng)延伸到各種課外知識(shí)的綜合；引經(jīng)據(jù)典的讀背，強(qiáng)調(diào)博覽與積累；尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，形式多樣地寫(xiě)。真正有效地將課內(nèi)與課外形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“雙翼”，使學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，寫(xiě)語(yǔ)文，營(yíng)建立體化的生命的大語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文教師

[2]新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案

[3]課程教材教法