肖展藝

【摘要】每年臨近中考，學(xué)生面臨著心理壓力劇增、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、無復(fù)習(xí)方向等諸多問題，極易在復(fù)習(xí)時(shí)顧此失彼。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，縱觀教學(xué)全局，抓住教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵，增強(qiáng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性，減少?gòu)?fù)習(xí)教學(xué)的隨意性和盲目性。同時(shí)，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，突出學(xué)生的核心地位，以此調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使復(fù)習(xí)更有的放矢、更高效。

【關(guān)鍵詞】中考；數(shù)學(xué)講評(píng)；有的放矢

數(shù)學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密、綜合運(yùn)用強(qiáng)，考點(diǎn)靈活多變的特點(diǎn)。在新課標(biāo)要求的教學(xué)指導(dǎo)下，中考復(fù)習(xí)階段若仍延用“題海戰(zhàn)術(shù)”，復(fù)習(xí)就缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，使得數(shù)學(xué)課變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興致大減，復(fù)習(xí)效果不佳。因而，試卷講評(píng)所慣用的逐題串講，校對(duì)答案的方式亟待改變，教師需要在講評(píng)課上有所創(chuàng)新，并有的放矢地幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)，有針對(duì)性地提高其相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能與思維。

數(shù)學(xué)講評(píng)課中的“有的放矢”是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、整合知識(shí)系統(tǒng)的重要因素。兩者相輔相成，應(yīng)緊密地聯(lián)系起來，才能提高復(fù)習(xí)備考階段教與學(xué)的效率。蘇霍姆林斯基曾說：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是老師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他們能真正掌握的東西。”教師應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式教學(xué)原則，采用新的講評(píng)模式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與課堂；應(yīng)幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)過的知識(shí)與運(yùn)用新的方法；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，從而提高考試檢測(cè)的實(shí)際效果。

一、講評(píng)課應(yīng)“有的放矢”地針對(duì)平時(shí)教學(xué)中學(xué)生易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)進(jìn)行講解和練習(xí)

數(shù)學(xué)科的大量做題貫穿著整個(gè)復(fù)習(xí)階段，但試題只是復(fù)習(xí)的載體，不在于多寡而在于質(zhì)量?jī)?yōu)劣，以及學(xué)生掌握的情況，因而在復(fù)習(xí)的講評(píng)課上，更應(yīng)該有的放矢。

講評(píng)課之前，教師必須做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。詳細(xì)了解學(xué)生答題情況和了解答題得失分情況。其中包括填涂答題卡是否規(guī)范、解題過程是否規(guī)范、典型錯(cuò)題等相關(guān)的信息。還有統(tǒng)計(jì)學(xué)生的總分、各分?jǐn)?shù)層人數(shù)、每小題的得分情況等內(nèi)容。然后，在班里作詳細(xì)的分析，杜絕答題不規(guī)范現(xiàn)象，讓學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺。課前把試卷發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行自主矯正、自我評(píng)價(jià)，反思本次考試的得失及原因，并把分析情況寫下來，讓學(xué)生清楚自己考試得失的原因。然后組織學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行互幫互學(xué)，考得較為理想的學(xué)生充當(dāng)小老師，幫助考得較差的學(xué)生，力求每位同學(xué)都能解決試卷中的每一道題，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

課上的講評(píng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的核心作用。以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”作為原則，采用新的形式進(jìn)行講評(píng)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生展示題目糾錯(cuò)的過程。由做錯(cuò)的同學(xué)上講臺(tái)為全班同學(xué)講解，讓其解題思路得以“復(fù)演”，這可以讓他對(duì)錯(cuò)題的錯(cuò)誤環(huán)節(jié)印象更加深刻，在面對(duì)相似考法的題目時(shí)思路更加清晰。

這個(gè)過程可以讓學(xué)生和大家分析一下自己做錯(cuò)的原因，再講解正確的方法是怎樣做的（當(dāng)然這必須依賴于課前的互幫互學(xué)），讓同學(xué)們當(dāng)上“小先生”。如此一來，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題的掌握就不僅僅是停留在理解的層面，還要能把思路清晰地講解出來，讓別人聽懂，這也增強(qiáng)了他們動(dòng)手操練的能力和解題的自信心。

教師在學(xué)生的解題結(jié)束之后，要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)學(xué)生的思路進(jìn)行整合和強(qiáng)調(diào)，指出需要注意的細(xì)節(jié)，順便規(guī)范解題格式。

二、講評(píng)課應(yīng)“有的放矢”地針對(duì)解題情境進(jìn)行演練

數(shù)學(xué)問題源于數(shù)學(xué)情境，而數(shù)學(xué)情境來源多樣。所以在設(shè)置情境時(shí)要有的放矢，其意在于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的數(shù)學(xué)觀察力與思考力，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。好的數(shù)學(xué)情境能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地觀察，積極地思考，使其解題的角度和方法更加靈活，適合新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活多變性。

一節(jié)有效的講評(píng)課需要教師對(duì)題型的綜合把握，熟知出題者的考核目標(biāo)。同時(shí)可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)情境。我們可以從學(xué)生日常生活的具體事件進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以利用題目中的數(shù)形相結(jié)合、圖像表格等材料進(jìn)行設(shè)置。這樣學(xué)生便能從不同的角度去思考解題方法，豐富自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解。此中，培養(yǎng)學(xué)生在具體數(shù)學(xué)情景中的觀察力，是其思考整合各種條件進(jìn)行解題的前提，“觀察力表現(xiàn)在對(duì)事物的形態(tài)、特征、規(guī)律等外在的洞察力。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，觀察是獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力的門戶，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)?！碑?dāng)學(xué)生擁有了強(qiáng)大的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)時(shí)，其自主解題的動(dòng)力就會(huì)更強(qiáng)；當(dāng)學(xué)生的探究興趣得以激發(fā)，其學(xué)習(xí)就更為主動(dòng)，更為全面。

這樣，學(xué)生課前自我糾錯(cuò)的目標(biāo)就會(huì)更明確，分組討論也更能碰撞出火花。這奠定了他們?cè)谥v評(píng)課上的積極參與課堂以及努力展示自己的基礎(chǔ)。

三、講評(píng)課應(yīng)“有的放矢”地針對(duì)學(xué)生的思維誤區(qū)和盲點(diǎn)作出引導(dǎo)

數(shù)學(xué)試卷的考題綜合性很強(qiáng)，其知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用靈活多變，故培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力在講評(píng)課中顯得尤為重要，教師的引導(dǎo)可以讓學(xué)生恍然大悟，進(jìn)而突破自己的思維局限，并將知識(shí)運(yùn)用和思維潛能激發(fā)出來。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把零散、雜亂的知識(shí)點(diǎn)納入知識(shí)系統(tǒng)之中，注意知識(shí)點(diǎn)的橫向和縱向的交織和聯(lián)系，做到幫助和指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)框架、編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！罢n程的片段、組成部分和序列是任意的組合，不應(yīng)視其為孤立的單元，而應(yīng)視其為反思的機(jī)會(huì)。在這種框架中，每一次考試、作業(yè)、日志都不僅是完成一項(xiàng)任務(wù)而且是另一個(gè)開端——對(duì)作為意義構(gòu)建者的自身和處于質(zhì)疑之中的課本進(jìn)行探索、討論、探究?！盵2] 如此一來，中考數(shù)學(xué)講評(píng)課的進(jìn)行就不再是一項(xiàng)單一而枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)了，而是一次生動(dòng)而深刻的開放的學(xué)習(xí)復(fù)演。

在講評(píng)試卷時(shí)，不應(yīng)該也無必要面面俱到，逐題講評(píng)，這樣既造成時(shí)間上的浪費(fèi)，又會(huì)使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤及原因要做到心中有數(shù)，對(duì)那些涉及重難點(diǎn)的知識(shí)且能力要求比較高的試題要特別照顧，進(jìn)行重點(diǎn)備課和講評(píng)，并以此為突破口，進(jìn)行舉一反三，從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理發(fā)散；對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題，則要對(duì)癥下藥。故教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問題的方法進(jìn)行評(píng)講，對(duì)錯(cuò)誤率較低的題則只需蜻蜒點(diǎn)水或課后個(gè)別指導(dǎo)，真正體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則。如此有的放矢的講評(píng)，既省時(shí)，又高效。

四、講評(píng)課應(yīng)“有的放矢”地了解學(xué)生的理解層次而進(jìn)行有效的引導(dǎo)

課堂教學(xué)不僅要關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么問題、學(xué)會(huì)了什么，也就是要求教師要顧及不同層次學(xué)生的不同需求。

教學(xué)過程必須要以學(xué)生認(rèn)知的層次為參照，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。復(fù)習(xí)課也是如此，教師切不可專挑難點(diǎn)突破，而舍棄基礎(chǔ)知識(shí)。這樣不但打擊理解領(lǐng)悟?qū)哟屋^低的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使得課堂成了極少數(shù)學(xué)生參與的課堂。甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生專攻難題，使其基礎(chǔ)知識(shí)難以得到夯實(shí)。這樣一來，教學(xué)就會(huì)本末倒置，收到的也是事倍功半的效果。故了解學(xué)生的理解層次，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)極為必要。

在講評(píng)課中關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，能有的放矢地提高復(fù)習(xí)的效率。同時(shí)，要注重培養(yǎng)激勵(lì)不同層次的學(xué)生參與課堂。布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)過程，對(duì)于學(xué)習(xí)最好的激發(fā)乃是對(duì)所學(xué)材料的需要?！笨梢?，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需求至關(guān)重要。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)需求是教育者必須首先考慮的問題。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行積極的自主探索；借助有價(jià)值的提問，啟發(fā)學(xué)生思考，自主領(lǐng)悟新知；利用多種訓(xùn)練方法，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，讓課堂“活”起來。

中考數(shù)學(xué)講評(píng)課的教學(xué)必須“有的放矢”地針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、具體情境、盲區(qū)和理解層次進(jìn)行點(diǎn)撥與引領(lǐng)，方能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能有效地提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。而復(fù)習(xí)階段的試卷講評(píng)，是學(xué)生鞏固知識(shí)和完善知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵階段，教學(xué)中，我們要將講評(píng)課準(zhǔn)備得有針對(duì)性和科學(xué)性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興致，才能使其保持良好的心態(tài)，明確目標(biāo)，使復(fù)習(xí)的過程更系統(tǒng)，更有效。

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