劉競賢

當前，大家都積極研究有效教學、高效教學，而且關注得比較多的是課堂教學技巧與方法，但對于決定課堂效率的要素究竟是什么反而比較少人研究。課堂教學，核心要素是學習內容（教什么）與教學方法（怎么教）。學生的知識結構，原有的學習狀態(tài)等等都應該是首要考慮的問題，因此，各科教學必須抓好“教什么”瓶頸，教育教學才能走向有效、高效。教學目標是師生從事一切教學活動的指針，是選擇教學內容和教學方法的依據(jù)，也是衡量教學成敗的標準。有的老師認為，我只要認真?zhèn)湔n，把規(guī)定的教學內容傳授給學生，完成了教學任務，自然就達成了教學目標；還有的老師覺得，教學是藝術，只要課上得生動，學生愛聽，教學效果自然會好，無所謂教學目標。正是由于對教學目標把握的隨意性，直接導致了教學過程的盲目性，因此許多課看似很有藝術，學生的參與率高，場面熱熱鬧鬧，但學生的實際收獲卻并不多。怎樣才能發(fā)揮教學目標的作用，避免這種隨意性和盲目性，從而進一步提高課堂教學效果呢？

近年來，我校積極開展“136教學模式”，即“一導三階六步”教學模式，“1”是指“生態(tài)式導學案”，“3”是指課堂的訓練題目分為ABC三個不同層次且具有階梯形的題目?！?”是指課堂教學過程分為六個步驟，即預習交流；明確目標；分組合作；展示提升；評價歸納；鞏固達標。在同一個教學班中，學生的認知水平、學習能力參差不齊，小組合作的學習方式能讓他們互相取長補短，每個學習者都能從合作學習中找到成功的樂趣，從而提高學生參與學習的積極性。近三年來，我校政治科組堅持開展學案導學，通過小組合作的方式，堅持開展“136”課堂教學模式的實踐與研究，并取得了一定的成效。無論初一、初二的區(qū)統(tǒng)考，還是初三年級的中考，政治科成績都名列各統(tǒng)考學科的前列，尤其是初三的中考成績和區(qū)排名更是遠遠超過了其他中考學科，得到全校師生以及兄弟學校、區(qū)發(fā)展中心教研員的充分肯定。經(jīng)過三年的實踐，筆者認為開展“136”課堂教學模式教學，關鍵是導學案的編制與落實，而教學目標在整個導學案的編制以及教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發(fā)點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據(jù)，它既有定向功能又有調控功能。那如何發(fā)揮教學目標的導向作用呢？

一、預設合理的教學目標

教學目標是教學有效性的靈魂。教學目標的制定是否合理、準確能夠體現(xiàn)一位教師專業(yè)水準。雖然課程標準和教材已經(jīng)規(guī)定了教學內容的范圍，但并不等同于它就規(guī)定了具體的教學內容。很多人教學質量不高，大多是教學目標的偏高或偏低。一偏高，基本目標就達不到，老師講得再好，但孩子們接受不了，是沒有用的。如果過于簡單，學生也沒有發(fā)展。只有教學目標明確了，才便于把握、操作、落實和檢查。因此，我們在教學中要制定具體而明確的教學目標。所以，在預設教學目標和具體的教學內容時，教師要根據(jù)學生的學習情況和考核標準進行調整和選擇，這就是我們每一堂課需要確定的“教什么”。 一般說來，初中思品學科的教學目標包括以下幾個方面：（1）使學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識和基本技能；（2）培養(yǎng)學生良好的世界觀和道德、審美、勞動等觀念及相應的行為方式；（3）使學生的身心得到健康發(fā)展。制定導學案的學習目標有三個維度：一是根據(jù)課程標準。二是根據(jù)教材。三是依據(jù)學情。其中學情又含三個維度：學生原有的知識基礎，學生原有的學習方法，和學生思維方式與生活方式。還要根據(jù)學情估計學生在學習中可能遇到的困難，有針對性的確立教學重點和難點。

作為一名初三思想品德課的專業(yè)教師，應該充分領會課程標準和教材的要求，根據(jù)教學班的實際情況預設合理的教學目標。比如，在初三復習階段，對各個層次的學生提出具體可行的學習目標和要求。1.對于大部分中等層次的學生，重點訓練其構建知識網(wǎng)和做選擇題、主觀題的審題技巧、解題思路。2.對于少部分高分段的學生（培優(yōu)班），重點訓練其主觀題的答題規(guī)范，并學會在答題過程中理論聯(lián)系實際。3.對于臨界生，要加強對基礎、主干知識以及易錯易混知識的理解，主要做選擇題和簡答題訓練。

“136”課堂模式教學是重心前置的，一般在實施課堂教學前將導學案印發(fā)給學生，要求學生利用自主學習時間，根據(jù)導學案預習交流，自行解決導學案中基礎題部分，這樣學生就提前明確老師的授課意圖，學習上能做到有備而來。教師通過收集學案，深入小組了解學情，進行二次備課，進一步優(yōu)化教學策略。在具體的教學過程中扮演好引導者的角色，正確發(fā)揮導學案的導學、導思、導練的功能，引導學生逐步達成每一節(jié)課的預設目標。

二、呈現(xiàn)具體的、可操作性的教學目標

要讓教學目標有效得到落實，在敘寫學習目標時要將課程標準的教學目標轉化為表現(xiàn)性學習目標，使學生明確并體現(xiàn)學生的主體地位，使一些重要概念、原理、方法等盡快得到較好的落實。行為動詞要選用那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語；例如：寫出、說出、辨別、比較、對比、背誦等，而不是掌握、領會、理解這樣的描述內部心理變化的詞語，更不是描寫教師的教學行為如，講述、教會、傳授等詞語。例如，初三復習課《人民當家作主的法治國家》導學案中，“說出人民代表大會制度是我國的根本政治制度；識別全國人民代表大會的主要職權；舉例說明依法治國有賴于公民在實際生活中依法規(guī)范自己的行為”。這些都是可操作性、可檢測性很強的學習目標。另外，我校初三復習課導學案的一個重要目標就是構建知識網(wǎng)。學生通過課前獨學以及小組交流完成了對知識網(wǎng)的構建，上課后利用10分鐘進行小組展示。教師根據(jù)題量、難度分配到各個小組，（按照班規(guī)的要求，小組的每一個成員都要輪流展示，分數(shù)分別記到小組和個人，所以，小組成員互相幫助的同時也要互相監(jiān)督、約束），每小組派一名代表到黑板或者投影展示預習成果，小組內其他成員補充，由其他小組人員批改，這種方式很好地培養(yǎng)了學生的書面表達、口頭表達能力以及團隊合作精神。通過小組合作交流學習，全班學生基本上能寫出、說出本課的基本概念、觀點，在加上教師在宏觀上的點撥及適當?shù)慕忉?，整個知識網(wǎng)就構建出來了，學生基本上明確了知識點之間的聯(lián)系。初三復習課所構建的知識網(wǎng)對開卷考試是非常重要的，直接影響學生運用知識解決實際問題的速度和準確率。

三、落實不同要求和限制條件的教學目標

初三思品中考指導書很明確地羅列了中考目標要求，如“記憶” “理解”“運用”?！坝洃洝笔侵笇τ嘘P事實、概念、原理和觀點的再任或者再現(xiàn)的能力?！袄斫狻笔侵冈谧R記的基礎上，對有關知識或事實解釋、舉例、說明、比較或者推理的能力?！斑\用”是指運用所學知識、技能或個人經(jīng)驗，初步分析、解決實際問題的能力。在課堂上，如果讓學生明確要求，有的放矢，自然就能夠避免教學環(huán)節(jié)游離于教學目標。例如，在復習課《人民當家作主的法治國家》中辨別幾個易混知識點，落實（新課標2.5.2）“知道人民代表大會制度是我國的根本政治制度。知道全國人民代表大會是我國的最高權力機關。知道憲法規(guī)定國家生活中的根本問題”這三個目標都屬于記憶層級的教學目標。在2011學年廣州市海珠區(qū)期末調研有一道題： 我國的根本政治制度是（）

A.民族區(qū)域自治制度

B.社會主義制度

C.人民代表大會制度

D.全國人民代表大會制度

這題的能力要求是了解，以少有的直問直答式考查我國的根本政治制度問題，有23%的學生選D，13%和12%的學生分別選A和B。該題雖然看似簡單，但把這幾項制度放在一起，學生確實容易混淆。為了更有效地落實和達成教學目標，筆者通過設計一道選擇題考查學生， 人民代表大會是我國的（）

A.根本政治制度 B.最高國家權力機關

C.根本制度 D.國家權力機關。

教師引導同學用排除法解題，大多數(shù)同學都選了D。為了更清晰辨別這幾個概念，在此基礎上做一個變式訓練。

要求選項不變：

①若把題干中“人民代表大會”改為，則答案選A。

②若把題干中“人民代表大會”改為，則答案選B。

③若把題干中“人民代表大會”改為，則答案選C。

這種題目在課堂的訓練題目中屬于A層次的題目，學生在獨立完成基礎上，再通過小組合作交流，學生比較容易掌握，教學目標就較容易達成。

在初三復習課中，發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)過新課學習已經(jīng)對課本的知識點有了基本的把握，但相當一部分學生往往拘泥于簡單的知識再現(xiàn)，對一些“理解、運用”層級的學習目標不容易達成。所以必須通過創(chuàng)設具體情境引導學生在識記的基礎上，對有關知識或事實解釋、舉例、說明、比較或者推理，學會結合材料多角度、多層次分析解題。比如，復習課中為了更好地落實新課標3.2.1“知道依法治國的含義和重要性”和新課標3.2.2“概括依法治國的具體要求，舉例說明依法治國有賴于公民在實際生活中依法規(guī)范自己的行為”這兩個理解層級的目標時，設計情境如下：

首先，播放一段關于《廣州建業(yè)大廈發(fā)生火災的新聞報道》的視頻。教師引導學生閱讀以下兩段材料，獨立思考問題。之后由小組合作探究完成問題。

材料一：“2013年12月15日晚，廣州越秀區(qū)起義路的爛尾樓建業(yè)大廈發(fā)生火災。初步統(tǒng)計這一火災損失達一億元以上。事實上，今年以來越秀區(qū)幾次對建業(yè)大廈提出的整改要求，最近一次是今年10月30日，由越秀區(qū)某副區(qū)長帶隊到現(xiàn)場檢查，并要求整改，但都沒有真正得到落實。廣州市謝副市長表示，接下來要調查建業(yè)大廈火災的事故原因，監(jiān)管、審批，每個環(huán)節(jié)有沒有瀆職，有沒有腐敗，都要查，“當干部太瀟灑會出事”。發(fā)生事故后追究相關責任人的責任，這是處理事故不能繞過的環(huán)節(jié)，也是對公眾應有的交待。

在本次事故中，損失慘重的租客的賠償問題難以解決，主要是因為建業(yè)大廈是爛尾樓，不符合消防標準，他們所簽的合同也是不合法的。

材料二：《中華人民共和國消防法》已由中華人民共和國第十一屆全國人民代表大會常務委員會第五次會議于2008年10月28日修訂通過，修訂后的《中華人民共和國消防法》自2009年5月1日起施行。該法第五十二條 規(guī)定“ 縣級以上地方人民政府有關部門應當根據(jù)本系統(tǒng)的特點，有針對性地開展消防安全檢查，及時督促整改火災隱患?！?/p>

（一）上述材料反映了我國堅持怎樣的治國方略？

（二）請結合上述材料，從依法治國的角度談談應該如何整治消防安全問題？

（三）試一試：結合上述材料，換角度來設計一考題？

第一題屬于“136”模式中的A層次的題目，絕大多數(shù)的學生可以獨立完成。第二題是B層次的題目，有一定難度。引導學生重新回顧本節(jié)所獲得的知識、方法和思想認識，激發(fā)學生進一步探究現(xiàn)實生活中相關話題的熱情，從而真正實現(xiàn)課堂知識的有效遷移。第三題是C層次的題目，難度較大。注重引導學生在材料中獲取并解讀有關信息，學會結合材料多角度、多層次分析解題。

學生通過獨立思考完成、小組討論交流、答案展示、總結提升等環(huán)節(jié)落實這一學習目標。首先，在學生思考做題過程中教師在黑板提示答題技巧：①先審設問---劃關鍵詞②再審材料---劃關鍵詞③引材料---聯(lián)知識④組織答案。展示環(huán)節(jié)由小組推薦或老師推薦同學到講臺進行展示，一般展示要體現(xiàn)解決問題的關鍵點、做題的易錯點、知識的拓展延伸點等問題，其他同學結合老師的點評，進行打分，這一環(huán)節(jié)學生關注度很高，通過同學相互啟發(fā)、體會合作探究，領會解題方法等，較好地落實了新課標3.2.1和3.2.2，解決本課重點、難點。在這個過程中必須要注重培養(yǎng)和提高學生的審題、解題能力，不要急于下筆，審題是一個非常重要的環(huán)節(jié)，首先要在材料中提取有效信息，也就是說要抓住關鍵字詞句；然后審清試題的指向性，回歸課本，聯(lián)系相應的知識；接著理清思路，組織答案，但答案一定要注意要點化、全面性和規(guī)范化；最后才落筆。

理論聯(lián)系實際始終是政治課的生命所在，關注近來社會上的熱點焦點問題進行設計情境，容易激發(fā)學生學習的欲望。導學案中的問題設計必須遵循學生的認知規(guī)律，設計的問題還要注意層次性、探究性、挑戰(zhàn)性，可將問題分為三個層次：第一層次（A）為“基礎題”，主要指本節(jié)課的基礎知識。力求全體學生在利用導學案“獨學”課文的基礎上全部解決；第二層次（B）為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學生在利用導學案“獨學”基礎上，結合小組交流學習都能解決；第三層次（C）為“拓展題”，這類題目有更強的綜合性和難度。力求學有余力的優(yōu)等生在利用導學案獨立思考、同學間交流探討后能基本解決。結合教學目標的要求和限制條件，從低到高給學生設計螺旋式上升的認知階梯，是非常有必要的。

另外，在設計問題時所用敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。多用“想一想”“議一議”“試一試”“練一練”等問題情景去設計，讓導學案成為學生自主學習指導的老師。

四、科學評價教學目標的達成

在“136”教學模式中，“評價歸納和鞏固達標”是必不可少的環(huán)節(jié)，科學的評價有利于促進教學目標的達成。在小組合作學習中，教師適時恰當?shù)貙W習者的合作學習過程和效果進行評價，有利于明確學習者的學習方向，增強學習者學習的信心。對學習效果的評價采取小組整體評價和成員個別評價相結合的方式，這樣既可以滿足學生的集體榮譽感，又可以評價小組成員對本小組所做貢獻的大小，滿足個體成功的心理需求。導學案設計檢測題目也是分為ABC三個不同層次且具有階梯形的題目，滿足不同層次學生的需要。一般題量控制為：選擇題5—8個，簡答、分析題1—2個，時間約10-15分鐘。通過做檢測題，向學生滲透解題方法和技巧。例如：組合型選擇題，最佳解題方法是排除含有錯項的組合。理解類選擇題：首先判斷選項是否正確，二要充分理解題干，抓住關鍵詞和歸納其中心大意；三是排除錯誤的選項和不符合題干要求的選項（“排謬法”和“排異法”）。通過完成選擇題，能對教學目標進行及時反饋。材料分析題可以適當引用一些中考題，或者參考中考題的出題方式和難易度結合時政熱點編制題目，此環(huán)節(jié)能夠讓學生迅速了解自己對本課知識的掌握情況，學以致用，鞏固知識，也訓練了學生對主觀題的答題規(guī)范和答題方法。同時，教師也能及時了解到本堂課知識落實的情況，強化學習效果。

要進行有效的評價，教師首先必須在課前對學習目標達成檢測方法進行充分的預設，在課堂教學中廣泛地獲取評價信息，盡可能采取多種的評價方式。除了課堂提問外，還要善于通過關注學生的形態(tài)語言獲取信息，對于正確的信息，給予積極肯定，以起到強化和鼓勵的作用。此外，教師還可以請學生對自己或他人的評價信息進行評價或解釋，以充分調動學生的積極性。我們的最終目的就是最大限度地促進學習目標的達成。